新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略探尋

梅立新

(廣西三江侗族自治縣富祿苗族鄉(xiāng)純德小學(xué) 廣西 柳州 545514)

隨著新課改的不斷推進與實施，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識與以往也有了很大的不同，在內(nèi)容的難度和深度上都有所提升。因此，教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就必須不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)管理理念與教學(xué)手段，用更高效的管理手段來提升對學(xué)生的管理效率，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。但在實際的教學(xué)過程中，還是存在很多管理上的問題影響了教學(xué)效率的提升，降低了教學(xué)的有效性，因此教師也要加強自身的學(xué)習(xí)，提升管理水平，為學(xué)生營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

綜合目前我國一些地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)在新課改要求的激勵下，教學(xué)課堂效率得到了一定的提高，各種創(chuàng)新教學(xué)方法也層出不窮，教師教學(xué)理念也在新課改的影響下不斷變革，課堂管理水平也得到了十足提升。但總體來說，依然還存在如下幾點問題。

1.1 部分老師依然延用“滿堂灌”教育模式?！皾M堂灌”就是從上課開始到結(jié)束，教師一人在講臺上對知識點滔滔不絕，學(xué)生被動的在下面聽。整堂課，教師以盡量多的灌輸知識點為目標，往往一節(jié)課下來包含四五個知識點。這樣的“滿堂灌”模式，教師是把知識點傳遞到了，但至于學(xué)生學(xué)到多少就還是個未知數(shù)，接受能力強的就學(xué)的多點，稍微能力差點的整節(jié)課就云里霧里了[1]。這樣的教學(xué)模式讓課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也無法得到提升，教學(xué)效率自然就大打折扣。

1.2 部分教師理念依然守舊。新課改下要求老師在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新自我教學(xué)理念，以各種新式教學(xué)方法不斷激勵學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。如游戲教學(xué)法、生活情境教學(xué)法，等等。這些新方法將課堂知識點融入到游戲或生活情境當中，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，目前依然有很大一部分教師守著傳統(tǒng)思想不變，總認為：“傳統(tǒng)的東西都是好東西！”傳統(tǒng)的教學(xué)理念固然有其可取之處，但新時期下，我們需要“取其精華，去其糟粕”，在沿用傳統(tǒng)精髓的同時，對一些過時的方式方法進行創(chuàng)新，從而使其在滿足教學(xué)需求的同時，提升教學(xué)有效性。

1.3 教學(xué)關(guān)系僵化。這里所說的教學(xué)關(guān)系是指的教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，教師之于學(xué)生需要具有絕對的權(quán)威性，教師的話就如同“圣旨”一樣，教師說什么，學(xué)生就要做什么，而且還必須要做全、做好。這種教學(xué)關(guān)系的認為目前依然存在于絕大多數(shù)教師當中。殊不知，新時期、新環(huán)境影響下的學(xué)生思維與不同往日，新時代的學(xué)生思想更具有“主人翁精神”，學(xué)生的性格更加獨立，思維更加活躍、成熟，傳統(tǒng)的“一言堂”模式實施到現(xiàn)代學(xué)生身上，其實也就是一種束縛，會僵化學(xué)生的思維，降低學(xué)生的創(chuàng)新性[2]。這種教學(xué)關(guān)系的僵化，久而久之就會影響課堂效率，打擊學(xué)生的積極性。

2.新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有效策略

2.1 制定科學(xué)合理的課堂管理制度。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍固然很重要，但這并不等于放棄課堂管理，在課堂上，不能讓學(xué)生想干嘛就干嘛的現(xiàn)象發(fā)生。完善的課堂管理規(guī)則，有助于教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，任何一個班級要想有一個良好的課堂紀律，老師就要制定相應(yīng)的紀律規(guī)則。當制定了紀律規(guī)則之后，就要嚴格按照規(guī)則來執(zhí)行。這一點是為了讓學(xué)生充分感受到：假如自己違反了規(guī)則，那么自己就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，接受相應(yīng)的懲罰和批評。由于小學(xué)生年齡尚小，自我約束能力較差，給他們制定相應(yīng)的制度和規(guī)則，是提升教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)[3]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師要強調(diào)課堂紀律，規(guī)范學(xué)生的上課坐姿，聽課時，不允許有交頭接耳的情況，不允許隨意打斷老師的講課，不允許故意喧嘩等。只有在不違背這些制度和規(guī)則的前提下，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，和各方面的能力。

2.2 發(fā)揮教師的職能和作用。新課標的背景下，不再以教師為主體，而是要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位。要達到這點，首先教師要重視課堂的管理環(huán)節(jié)，在管理的過程中充分發(fā)揮自身的職能和作用。教師的合理引導(dǎo)和教育能大大提升課堂教學(xué)的有效性，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自覺的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，自覺遵守課堂秩序，形成良好的思維方式。而這些都需要教師根據(jù)班級實際情況以及學(xué)生的能力和特點因材施教，組織學(xué)生高效開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)[4]。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計圖》時，教師就不要直接的為學(xué)生展示出具體的圖形，而是要求學(xué)生通過自主探究，合作交流的形式自行設(shè)計統(tǒng)計圖。教師可以拋出以下問題：“同學(xué)們，你們知道全球有多少人嗎？中國有多少人嗎？每個省又有多少人呢？”然后為學(xué)生提供復(fù)式統(tǒng)計表，要求學(xué)生根據(jù)復(fù)式統(tǒng)計表中的相關(guān)信息進行整理和分析，自主探究做出條形統(tǒng)計圖。

2.3 實施合理的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)管理。合作學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生團隊協(xié)作能力，提高課堂效率的有效手段。顧名思義，合作學(xué)習(xí)就是要求課堂上就某一個知識點制作任務(wù)，然后將學(xué)生合理分組，小組內(nèi)通過合理分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。如，在學(xué)習(xí)《幾何的初步認識》一課時，這節(jié)課涉及到的知識點有直線的測定，銳角、直角、銳角、平角、周角的認識，等。老師可布置任務(wù)：“請列舉生活中常見的各類角度，并說明其為哪種角度?！比缓笠郧昂笏娜藶橐唤M，分組討論，最后組長匯總發(fā)言。這樣，組內(nèi)各個學(xué)生都會積極地將生活常見的一些涉及到角的事物表達出來，然后根據(jù)各角的定義對事物進行判斷，然后將其歸類到各個類型的角度下面。如此，在歸納與總結(jié)的合作學(xué)習(xí)當中，學(xué)生既掌握了知識點，又豐富了課堂樂趣，學(xué)生學(xué)的也輕松，課堂效率自然也就提上去了。

3.總結(jié)

總之，新課程標準下，要求教師不斷對自身教學(xué)理念進行更新，改變固有的傳統(tǒng)“一言堂”模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性為目標，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為方向，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提升課堂教學(xué)效率。本文總結(jié)的三點小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有效策略：制定科學(xué)合理的課堂管理制度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，實施合理的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)管理，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師有所幫助。