學生心理障礙產(chǎn)生的原因及其輔導

王蘭香

(湖北省鐘祥市冷水小學 湖北 鐘祥 431900)

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，對中小學生進行心理健康教育，促進學生身心健康發(fā)展已迫在眉睫。

一個人對心理上消極反應如果得不到及時糾正，并在心理和行為上固定下來，就會對其身心發(fā)展帶來不利影響。近年來，在中小學生的思想、行為中出現(xiàn)的問題越來越多，據(jù)一些專家調查發(fā)現(xiàn)，一些問題的出現(xiàn)很多與中小學生的心理原因有關。因而，分析中小學生心理障礙產(chǎn)生的原因和尋求有效地矯正對策，已成為教育工作不可缺少的一部分，也是擺在我們教師面前的一個新課題。在平時的工作中，我發(fā)現(xiàn)由于心理障礙導致不良行為的不外乎以下幾種表現(xiàn)：

一、感情消沉，對一切都感到無聊、孤獨、無精打采。如我班上有位女生，平時看不見她的笑容，習慣于埋頭走路，上課從不發(fā)言，作業(yè)也不情愿完成。像這類學生我所任教的班級有5%左右，其心理主要表現(xiàn)是悲觀情緒，往往經(jīng)不住挫折的考驗，產(chǎn)生厭學情緒。這類學生期望得到關懷和溫暖，一旦得不到，他們便會對一切都產(chǎn)生厭煩，對學生、對生活失去信心。

二、行為乖張，愛要滑頭，學習敷衍了事，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。如我班一位男同學，看他的外表聰明機靈，活潑可愛，但是學習總是不安寧，抱無所謂態(tài)度，平時愛偷愛摸，花錢如流水。有時騙家長的錢，借同學的錢還賴帳，同學們經(jīng)常告他的狀，給老師帶來不少煩惱與困擾。像這類學生在班上雖然人數(shù)不多，但是他們的行為帶有某種成人化的虛偽性和欺騙性，往往使老師一時無所適從，從而干擾正常的教育秩序。

三、動不動耍脾氣，發(fā)泄情緒，控制不住自己，隨意惡作劇，對自己的過失沒有羞恥感。這類學生雖然只是個別現(xiàn)象，但給班級造成危害較大，我班的一位男學生，在班上是出了名的調皮大王，而且缺少最起碼的文明習慣。不遵守班級紀律，不尊敬師長，經(jīng)常與同學吵鬧打架，老師批評他，他無所謂，有時還發(fā)牌氣。這種學生的心理近乎失去了正常的理智，不僅教育雄度大，而且影響學校的正常秩序?？墒菍W校不能將他們往外推，應承擔義務教育的責任，我們班主任和科任教師也有責任挑起輔導轉化他們的重擔。

這些學生心理存在的問題并非天生就有的，而是大多數(shù)不良客觀環(huán)境所造成的。比如：社會不良文化的影響、家庭教育的偏頗、學校教育的失誤…等等，都有可能使其產(chǎn)生出心理障礙。“近朱者赤，近墨者黑”就是這個道理。當然其中也有其心理發(fā)展過程中的某些主觀原因。

我們在全面、準確地分析了學生存在的心理問題后，就要有解決問題的方法。對這些學生，我們要因人施教，多給一份愛，不同的心理障礙采取不同的措施。

一些家長對子女過分溺愛與嬌慣，往往只重視孩子的智力與體格健康。而忽視孩子的思想品德、勞動素質、生活習慣培養(yǎng)。在這種情況，我們就經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，要求家長大膽放手，讓孩子做些力所能及的事，在班上開展“雛鷹爭章”活動，培養(yǎng)學生自理、自護能力。

對于心理存在問題的學生，如果我們用“顯示權威”來征服，簡單的說教，嚴厲的訓斥，傷人的挖苦，甚至體罰，只能加劇矛盾，導致教育的失敗，我們不防把徵笑帶進課堂，可以消除他們對教師的不信任感，解除他們對教師的戒備心理。對于那些存在心理問題的學生，只要你仔細觀察，找出其產(chǎn)生的心理障礙的原因，然后，拿出教育對策對其進行輔導、轉化，一定會收到很好的效果。

所謂心理疏導，是有計劃地協(xié)助學生發(fā)展健全的個性，防止產(chǎn)生偏異心理的一種教育過程。心理疏導的目標是指導學生形成一種積極的心理狀態(tài)，使其健康發(fā)展，“心理咨詢”、“熱線電話”等都是心理疏導的方法，但教師往往處于“被動狀態(tài)”。如何變“被動”為“主動”呢？

1.學會傾聽

能不能讓孩子們說心里話，關鍵在大人。現(xiàn)代教育中的德育功能是通過信息反饋實現(xiàn)的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道，教師要善于傾聽學生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進行教育。

2.巧設情境

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，當今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，受批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難無所適從、驚惶失措。在教育中，可巧妙地創(chuàng)設情境，如設置難題、制造挫折等，使學生在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強自己的心理承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應未來激烈競爭的社會。

3.正確引導

堅持正確引導是中小學生心理特點所需求的。首先，針對中小學生共有的帶有普遍性的心理問題，根據(jù)學生實際及迫切需要解決的或潛在的心理問題，進行正確引導，培養(yǎng)和提高中小學生共性健康的心理品質，預防行為偏差和心理障礙的產(chǎn)生。其次，針對不同年齡層、不同類型以及不同環(huán)境中的中小學生所特有的心理偏差進行正確指導。如培養(yǎng)后進生的自尊心、上進心、成功感，培養(yǎng)問題生的自信心及給予改正行為偏差的機會，培養(yǎng)優(yōu)等生心理承受能力和家庭條件優(yōu)越學生的自立意識，培養(yǎng)家庭條件差的學生自信、自強的勇氣和信心，以塑造不同類型學生的健康人格品質。這里所講的面向全體學生，就是指共性的心理健康教育與個性的心理輔導相結合，使每個中小學生的心理都能得到健康的發(fā)展。