大班區(qū)域活動中繪本資源投放的實踐研究

章燕斐

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗幼兒園 江蘇 蘇州 215200)

從本園大班繪本資源在區(qū)域中的投放調(diào)查顯示，在區(qū)域活動中，教師會將大部分繪本投放在閱讀區(qū)內(nèi)，其他如表演區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等則較少看到繪本的投放。可見教師對于繪本資源能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展這一概念掌握的能力較弱，單純地認(rèn)為繪本只能通過閱讀區(qū)提升幼兒的經(jīng)驗。因此，筆者嘗試了將繪本資源投放于其他區(qū)域，觀察孩子不同能力的發(fā)展，盡多可能地給幼兒切實的繪本學(xué)習(xí)，以提升他們的素養(yǎng)。

1.將繪本資源融入閱讀區(qū)，讓幼兒直接感知繪本的樂趣

繪本資源的投放是閱讀區(qū)材料的基礎(chǔ)，繪本資源直接關(guān)系到幼兒的閱讀興趣。因此繪本資源的選擇對激發(fā)幼兒閱讀興趣具有重要的作用。一開始我們班投入在書架上的書，是每年圖書館里分發(fā)下來的書本，很雜，也有很多破損的圖畫書，幼兒并不感興趣。為了豐富閱讀區(qū)的圖書資源，我們發(fā)動家長，鼓勵幼兒從家中的書架上找出一本最喜歡的圖書帶到幼兒園，但是，實踐發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒帶來的圖書依舊不適宜大班幼兒閱讀。于是，我們帶著幼兒進(jìn)入閱讀分享室讓他們自主挑選。綜合上訴三類圖書資源，我們將大班幼兒感興趣的圖書分為三大類：(1)紙張較硬，可供操作的圖書；(2)幼兒熟悉的，內(nèi)容簡單的圖書；(3)與主題內(nèi)容相關(guān)的圖書。

2.將繪本資源融入美工區(qū)，讓幼兒實際操作繪本的制作

閱讀區(qū)投放的繪本幼兒一開始是非常感興趣的，但是隨著時間的推移與閱讀能力的提高，幼兒對于繪本的要求也變得越來越高，大班幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事的情節(jié)，已經(jīng)具備書面表達(dá)的愿望和初步技能，因此我們可以將繪本資源融入美工區(qū)，讓幼兒利用美工區(qū)豐富多樣的材料，設(shè)計制作自己的繪本資源，體驗繪本制作的快樂。

當(dāng)然這種繪本制作的形式也是多種多樣的，通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒在初次進(jìn)行繪本制作時，通常會選擇在白紙上繪畫，表現(xiàn)形式也較為單一，人物情節(jié)較為簡單。在幼兒有了繪本制作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師通過增加新的繪本制作材料，鼓勵幼兒將自己感興趣的事講述給同伴聽，讓幼兒體驗寫寫畫畫的方式可以表達(dá)自己的想法，幼兒在繪本制作的中期階段，會在自制繪本中豐富人物情節(jié)，由一個單一的故事內(nèi)容，走向多元化多線路的繪本故事，幼兒還會將自制繪本投放進(jìn)閱讀區(qū)，讓不同的幼兒閱讀自己的繪本，通過他人的閱讀體驗，豐富繪本的故事細(xì)節(jié)。在繪本制作的后期，幼兒使用的材料越來越多，如無紡布、紐扣、模具等，將自己的自制繪本制作成翻頁繪本，能夠完整地講述自己想表達(dá)的內(nèi)容，引發(fā)同伴的共鳴。

3.將繪本資源融入表演區(qū)，讓幼兒親身體驗繪本的魅力

繪本資源最大的魅力就是幼兒對于繪本的演繹，在表演區(qū)內(nèi)，幼兒往往會穿著白雪公主的衣服，將自己置身于繪本中，模仿繪本里的公主，一言一行都透露出孩子對于繪本的熱愛。結(jié)合繪本資源在區(qū)域活動中的投放這一思考，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在表演區(qū)中除了演繹經(jīng)典故事橋段，還會重現(xiàn)主題活動中的語言故事，如《小蝌蚪找媽媽》、《小烏龜上幼兒園》、《還有誰要搭車》等等。因此，教師引導(dǎo)幼兒將班級區(qū)域中的繪本資源遷移到表演區(qū)內(nèi)，當(dāng)繪本與表演結(jié)合，就多了一份情趣，也會讓喜歡閱讀的幼兒喜歡上表演，讓喜歡表演的幼兒對閱讀有了新的理解，讓繪本資源在表演區(qū)內(nèi)靈活運用起來。

4.將繪本資源融入建構(gòu)區(qū)，讓幼兒深入解讀繪本的價值

繪本資源除了能夠發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，作為繪本的另一種用途——說明書，在建構(gòu)區(qū)內(nèi)起到了不可或缺的作用。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，繪本資源的呈現(xiàn)往往是以圖冊的形式出現(xiàn)，幼兒常常會將自己的建構(gòu)技能與建構(gòu)成果告知教師，教師將這部分內(nèi)容以圖片的形式記錄下來，并通過打印的方式進(jìn)行保留，幼兒在美工區(qū)內(nèi)，將照片進(jìn)行粘連，并加入自己的表征，形成建構(gòu)圖冊，投入在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，方便幼兒在無主題建構(gòu)時，一看到圖冊便能進(jìn)行一些借鑒與改造，提升幼兒的建構(gòu)能力。

特別是小班，幼兒初次接觸建構(gòu)活動，對于建構(gòu)的方法掌握地比較少，這樣的說明圖冊能夠幫助他們掌握建構(gòu)基礎(chǔ)，讓他們的建構(gòu)水平穩(wěn)步上升，繪本資源在建構(gòu)區(qū)內(nèi)的投放也具有非常重要的作用。

5.結(jié)語

綜上所述，繪本資源作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要組成部分，在幼兒園區(qū)域活動中隨處可見，因此需要教師更多的關(guān)注幼兒的區(qū)域游戲，投入更多的時間進(jìn)行觀察，讓繪本資源成為能夠引發(fā)幼兒新經(jīng)驗的活動。繪本資源在區(qū)域內(nèi)的投放是一個動態(tài)的過程，教師、幼兒在這一過程中是相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動一切可能利用的資源，最大限度地發(fā)揮繪本資源在區(qū)域中的價值，讓幼兒喜歡繪本，享受閱讀，進(jìn)而提高幼兒的能力與素養(yǎng)，讓繪本資源在幼兒園區(qū)域內(nèi)生根發(fā)芽。