幼兒園班級管理中的精細(xì)化管理模式

尚凡雙

(山東省東營市東營區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營 257091)

引言

傳統(tǒng)的幼兒園管理模式存在粗放型的現(xiàn)象，這在很大程度上制約了幼兒教育的開展，也不利于幼兒綜合素質(zhì)的提升。因此，改變傳統(tǒng)的幼兒園管理模式，采取精細(xì)化的管理模式有利于克服傳統(tǒng)的缺點(diǎn)，促進(jìn)幼兒園的不斷發(fā)展。同時為幼兒的知識教育和情感教育奠定較為堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.幼兒園班級管理中的精細(xì)化管理模式的重要意義

1.1 推動幼兒園的整體發(fā)展。為了確保幼兒在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加具備獨(dú)立性和自主性，因此必須要強(qiáng)化幼兒園的日常管理方面的工作，為將來在社會中培養(yǎng)全面的人才奠定基本的條件。作為人類發(fā)展歷程上最為關(guān)鍵的構(gòu)成要素之一，管理工作具體指的是從宏觀的視角來對幼兒園內(nèi)各種資源進(jìn)行調(diào)配工作。除此之外，在幼兒園中實(shí)行精細(xì)化的幼兒園管理模式，既能有效地提高幼兒園管理的工作效率，同時也能全方位的考慮到幼兒的需求，從而全面的促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

1.2 提高幼兒的綜合素質(zhì)。在精細(xì)化的幼兒園管理模式之下，幼兒園教師除了負(fù)責(zé)管理幼兒的日常起居之外，還應(yīng)采取正確的教學(xué)模式和正確的教學(xué)方法，開發(fā)幼兒的智力。例如，通過手工制作活動或分小組討論的模式，激發(fā)幼兒對于幼兒園教師開展相關(guān)活動的興趣和自主參與性。尤其是在小組合作探究的過程中，幼兒園教師要引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。幫助幼兒在同伴與教師之間建立良好的人際關(guān)系，同時引導(dǎo)幼兒善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這有利于幼兒在交際中樹立自信心，從而促進(jìn)幼兒人格的全面發(fā)展?？梢?，采取精細(xì)化的幼兒園管理模式不僅能培養(yǎng)幼兒自主思考合作探究的能力，同時也在很大程度上鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力和人際交往能力[1]。

2.幼兒園班級管理中的精細(xì)化管理具體措施

2.1 愛心化的班級管理模式。由于幼兒園階段的幼兒，其智力發(fā)育正處于關(guān)鍵時期。尤其是在自制力和自我管理能力方面較弱，這就需要幼兒園教師在教育幼兒的過程中要極富責(zé)任心、愛心和耐心。在幼兒活動的開展中，要著重保護(hù)幼兒的積極性和自尊心，面對幼兒在活動過程中提出的疑問和想法，教師要積極地給予正面的解答，滿足幼兒的求知欲，從而增強(qiáng)幼兒的活動體驗(yàn)感。例如，在幼兒園管理中的日常進(jìn)食的分餐具環(huán)節(jié)，幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒協(xié)助教師進(jìn)行餐具的分配，讓幼兒根據(jù)幼兒人數(shù)和所需餐具的配件進(jìn)行餐具的分發(fā)。在此過程中，幼兒能感受到自己被需要，同時也能在分發(fā)餐具的過程中收獲同伴的感謝，以此獲得成就感和滿足感。這既能改善師幼關(guān)系，同時也有利于培養(yǎng)幼兒的愛心和互幫互助的精神品質(zhì)[2]。

2.2 注重幼兒的自我管理能力。雖然幼兒的自制力和自我管理能力有限，但是幼兒園教師可以在日常的班級管理中有針對性、有目的性地去提升幼兒的自我管理能力。例如，為了提高幼兒的自我管理能力，教師可以根據(jù)班級幼兒人數(shù)進(jìn)行分組，從小組中選出小組長發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭的作用，并引導(dǎo)組長分配小組成員進(jìn)行每日的班級小值日活動。每日進(jìn)行組長輪換，以此方式來培養(yǎng)到全體幼兒的自我管理能力和宏觀調(diào)配的能力，使幼兒真正成為班級管理的主人，讓幼兒意識到自我在班級管理中的重要性，從而激發(fā)其對于班級活動的參與感。除此之外，在鼓勵幼兒積極的參與班級管理的過程中，教師還可以鼓勵幼兒積極發(fā)表自我的意見和想法，并鼓勵幼兒對其想法進(jìn)行交流與討論。這不僅能增進(jìn)幼兒園班級幼兒之間的友誼，同時也提高了幼兒園班級管理效率?？梢?，精細(xì)化的班級管理模式在幼兒的自我管理能力的提高上有極大的推動作用，此外也能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2.3 加強(qiáng)幼兒園與家長的交流與溝通。由于幼兒的年齡和人生履歷、生活經(jīng)驗(yàn)極其有限，因此，影響幼兒成長的主要環(huán)境為幼兒園和家庭?？梢姡變旱某砷L離不開家庭的推動。為了更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園精細(xì)化的班級管理模式，幼兒園教師可以與幼兒家長建立高效的交流溝通機(jī)制。幼兒園教師要及時地向幼兒家長反饋在幼兒園的具體表現(xiàn)情況，并積極的引導(dǎo)家長對于幼兒在幼兒園出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在精細(xì)化的幼兒園管理模式之下幼兒園教師與家長的溝通和聯(lián)系，尤其要注意交流態(tài)度和交流方式，家長與幼兒園教師本質(zhì)上是促進(jìn)幼兒健康成長的合作者，因此在幼兒園與家庭交流時，必須要注意表達(dá)態(tài)度和表達(dá)方式的正確，避免家長對于幼兒園教師的行為產(chǎn)生誤解，從而制約了幼兒在幼兒園教育和家庭教育中綜合素質(zhì)的提升。

3.結(jié)束語

作為人在成長發(fā)育階段中的基礎(chǔ)階段，幼兒園教育所發(fā)揮的作用不容小覷。在新時代下精細(xì)化的幼兒園管理模式，要求幼兒園教師必須注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活感受，采取正確的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想觀念，從教學(xué)活動中鍛煉幼兒的獨(dú)立思考、合作探究、語言表達(dá)等能力，同時與家庭建立合理有效的溝通交流機(jī)制，從而促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)的提升，推動我國幼兒園事業(yè)的不斷發(fā)展。