小學(xué)班主任德育教育中如何實(shí)施激勵(lì)策略

謝劍鋒

(廣東省梅州市蕉嶺縣友邦小學(xué) 廣東 蕉嶺 514100)

引言

教育教學(xué)改革工作的深入，教育部門對(duì)于小學(xué)學(xué)生德育教育工作投入更多的時(shí)間和精力，小學(xué)班主任作為學(xué)生德育教育的主要人員，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，通過(guò)不斷的教學(xué)創(chuàng)新，確保激勵(lì)策略的有效性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生德育學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。

1.小學(xué)班主任在德育教育實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題

在小學(xué)階段開展德育教育教學(xué)工作，班主任應(yīng)該做好教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，充分運(yùn)用有效的方式來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，可以在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中將三觀、愛國(guó)、社會(huì)等方面的內(nèi)容增加。但是由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，心智還不成熟，對(duì)于這些方面的認(rèn)識(shí)也僅僅存在于表面，再加上學(xué)生與學(xué)生之間的差異使得教學(xué)進(jìn)度無(wú)法得到保障。所以，小學(xué)班主任在遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該冷靜的進(jìn)行思考，確保教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。

1.1 小學(xué)德育教育活動(dòng)過(guò)于形式化。大量的調(diào)查研究結(jié)果表明，絕大部分小學(xué)班主任對(duì)于德育教育的理解并不透徹，僅僅存在于表面，對(duì)于德育教育對(duì)學(xué)生所造成的影響并不能夠正確的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)校每年會(huì)在3月5日開展學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教室和校內(nèi)的板報(bào)都是直接由教師來(lái)完成的，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，組織這些活動(dòng)并不能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，活動(dòng)存在較為嚴(yán)重的形式化。

1.2 教師過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生的負(fù)面激勵(lì)。在小學(xué)班主任德育教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一部分教師的激烈方式過(guò)于負(fù)面，對(duì)于學(xué)生的日常管理工作相對(duì)比較偏激，小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生的日常任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，很大一部分都是直接朗讀或者是背誦，再選擇時(shí)間進(jìn)行抽查，對(duì)于沒有完成任務(wù)的同學(xué)會(huì)進(jìn)行罰寫。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，十分不利于小學(xué)班主任德育德育工作的進(jìn)行，同時(shí)學(xué)校對(duì)于這一現(xiàn)象也并不能夠進(jìn)行及時(shí)的管控。

2.小學(xué)班主任德育教育實(shí)施激勵(lì)對(duì)策的方法

2.1 因材施教，允許學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。實(shí)施小學(xué)德育教育工作主要是希望能夠幫助學(xué)生建立正確的三觀，所以，小學(xué)班主任在進(jìn)行相關(guān)的德育教育工作的過(guò)程中，應(yīng)該允許學(xué)生之間存在差異，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)對(duì)策，幫助學(xué)生提高自信心。小學(xué)生屬于重點(diǎn)關(guān)注人群，班主任不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)于生活情況也應(yīng)該有所掌握，通過(guò)有針對(duì)性的教育工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生建立正確的思想道德觀。

在德育教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該做到因材施教，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在差異，有一部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，自然接受能力也就較強(qiáng)，而也有一部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)欠缺，接受能力自然也就略差。所以，教師可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相幫助，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生依照計(jì)劃內(nèi)容完成相應(yīng)的任務(wù)并進(jìn)行抽查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們的心理情況予以關(guān)注，使他們可以將自己的問(wèn)題與老師進(jìn)行溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 激勵(lì)策略與懲罰措施相結(jié)合。為了使小學(xué)班主任德育教育工作落實(shí)到實(shí)處，在德育教育工作中不僅要有相應(yīng)的激勵(lì)策略，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)該有適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，再次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行改正。激勵(lì)和懲罰二者應(yīng)該平衡發(fā)展，從而使德育教育工作落實(shí)到實(shí)處。小學(xué)班主任應(yīng)該把握好激勵(lì)和懲罰的度，使學(xué)生對(duì)于德育相關(guān)知識(shí)有更加透徹的理解，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。在德育教育過(guò)程中，有一些班主任為了尊重學(xué)生，在對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，懲罰力度不足，使學(xué)生并不能夠?qū)ψ约旱腻e(cuò)誤進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其健康成長(zhǎng)造成影響。還有一些班主任過(guò)于依賴批評(píng)制度，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題就進(jìn)行批評(píng)，造成學(xué)生的自我否定，長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)班主任激勵(lì)策略和懲罰措施應(yīng)該實(shí)現(xiàn)平衡。

2.3 激勵(lì)要及時(shí)，促進(jìn)激勵(lì)策略在德育教育中落實(shí)到實(shí)處。在小學(xué)德育教育過(guò)程中實(shí)施激勵(lì)策略，班主任應(yīng)該確保激勵(lì)的及時(shí)性。在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果班主任未能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不受重視或者是自己所做的事教師并沒有看到，從而產(chǎn)生消極心理，不利于德育工作的有效進(jìn)行。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)班主任德育教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)該通過(guò)有效的激勵(lì)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想道德理念以及三觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。