在初中生物情境式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究*

趙秀蘭 卞洪兵

(江蘇省南通市觀河中學(xué) 江蘇 南通 226000)

1.研究背景

初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀:初中生物課程是初中階段性教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的基本學(xué)科組成。但是由于初中階段課業(yè)繁重，科目較多，生物課程教學(xué)受到功利性教學(xué)思維影響，教學(xué)局限性大于靈活實踐性，課堂教學(xué)情況也不甚理想。

首先，教師教學(xué)觀念受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和功利性教學(xué)目標(biāo)影響根深蒂固，嚴(yán)重忽視素質(zhì)化教育教學(xué)根本意義。一方面過于強化教師教授知識的角色定位，嚴(yán)重忽視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識較差，總是被動接收教師課堂教授的知識，對于知識的積累沒有自主選擇性和積極的探索性，缺乏主動思考，更不會總結(jié)有效地學(xué)習(xí)方法，沒有形成完整系統(tǒng)的知識框架，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的課堂互動性差，刻板而沒有生機，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖受限，不會主動發(fā)散思維和聯(lián)想學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)動力不足，被動學(xué)習(xí)效率較差。最后，初中生物教師忽視實驗探究課程的重要性，實驗教學(xué)只是簡單地停留在教師演示教學(xué)階段。對于學(xué)生實驗探究過程的省略，失去了實驗探究課程的意義和根本目的，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生實踐能力的提高。

其次，從學(xué)生角度來說，初中階段學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此學(xué)生對于生物學(xué)理科的學(xué)習(xí)往往不能投入過多的精力和時間。加之生物知識又具有一定的抽象性，學(xué)生思維導(dǎo)圖中邏輯思維能力和空間想象能力不足，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度的增加、知識掌握和積累的滯后性，進(jìn)而使學(xué)生快速失去學(xué)習(xí)興趣。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的生物課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法陳舊，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，更有甚者導(dǎo)致學(xué)生排斥和抵觸心理的形成。鑒于此，筆者提出了《在初中生物情境式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究》這一觀點。

2.研究的意義

新課改要求下的學(xué)校教育的重心不僅僅在于教材科學(xué)知識的傳播，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為更加全面具有實踐能力的高質(zhì)量人才。、實踐型高素質(zhì)人才。對于初中生物學(xué)科教學(xué)來說，要有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，生物教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。利用一切可以利用的教學(xué)資源創(chuàng)建生活化情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生物課堂的高效性。

3.研究理論基礎(chǔ)

3.1 認(rèn)識的直觀原理。生物教學(xué)所運用的體驗式教學(xué)是運用了反映論的相關(guān)原理，結(jié)合客觀存在對于學(xué)生的主觀意識的影響所產(chǎn)生。也就是說通過形象的方式直接進(jìn)入學(xué)生的意識當(dāng)中，而意識則是對客觀的體現(xiàn)。在教學(xué)中體驗式教學(xué)的運用所創(chuàng)設(shè)的情境，有人為因素在其中。通過相應(yīng)的創(chuàng)新、優(yōu)化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更合適的外部成長環(huán)境。通過優(yōu)化的教學(xué)情境，在教師的語言引導(dǎo)之下，讓學(xué)生能夠置身于相應(yīng)的情境之中，不僅可以對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響。還可以結(jié)合學(xué)生的情感狀況積極參與學(xué)習(xí)，從而鼓勵學(xué)生自主參與。有相應(yīng)的教育學(xué)家，也曾表明了感官與知識聯(lián)系密切，感官是知識的起始。這種論述形式也體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重要層面，通過直觀的方式，可以讓抽象的內(nèi)容具體化形象化體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生形成感性認(rèn)知，體驗式教學(xué)可以讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗，教師給學(xué)生展示一系列較為鮮明的形象。首先，可以讓學(xué)生通過這些形象的內(nèi)容理解較為抽象的知識。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生個人情緒，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中更加積極自主。

當(dāng)然在教學(xué)中，運用體驗式教學(xué)法就是結(jié)合學(xué)生的有關(guān)特點，調(diào)動學(xué)生情感因素，從而推動學(xué)生的認(rèn)知活動。在教學(xué)中演示教學(xué)，就是將實物教具直接展示給學(xué)生，亦或者教師進(jìn)行一些簡單的示范。雖然可以產(chǎn)生較為直觀的效果，但只會體現(xiàn)實物直觀的效果，學(xué)生的操作也顯得比較機械，而無法激發(fā)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮情感作用。

3.2 思維科學(xué)的相似原理。這一原理，主要體現(xiàn)了事物所具有的共同性，以及普遍性，這也是體驗式教學(xué)實施的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，在體驗式教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合生活中的具體形象以及教學(xué)過程中所需要的對象所創(chuàng)設(shè)情境中的形象，要與學(xué)生的認(rèn)知和個人經(jīng)驗相統(tǒng)一，在實施體驗式教學(xué)法時，教師需要創(chuàng)設(shè)生動的情境，為學(xué)生提供更豐富的感知對象，從而調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生產(chǎn)生靈感，以此提高學(xué)生的相似性思維能力。

總而言之，教師在實際教學(xué)過程中，要積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并巧妙地運用到課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，教師需要處理好，這二者之間的聯(lián)系。教學(xué)方法也是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)方法，也是教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計過程中不能浪費太多時間，從而影響整個活動的進(jìn)行。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，也需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不可生搬硬套而失去情境教學(xué)的真正作用。