提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效措施

高丹書

(吉林省榆樹市大嶺鎮(zhèn)中心小學校 吉林 榆樹 130400)

在素質(zhì)教育的背景之下，教學工作者將培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學重點之一，不僅要注重培養(yǎng)學生自主學習與自主探究能力，而且可以將這些學習技能應用到生活中，從而提升小學生的綜合素養(yǎng)。但是由于應試教育思想的影響，部分數(shù)學老師仍舊沿用著傳統(tǒng)的教學理念，沒有對教學方法和教學模式進行改革和創(chuàng)新從而不利于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

1.小學數(shù)學教學中存在的問題分析

根據(jù)筆者多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，小學數(shù)學教學形式過分單一，通常是按照老師先教、學生后學的方式，學生被動地去對數(shù)學知識進行理解和記憶，學生在數(shù)學課堂的角色僅僅是一個容納數(shù)學知識的容器，幾乎沒有個人主觀意識與主觀情感的體現(xiàn)，從而導致教學課堂氛圍非常的枯燥、無聊，再加上數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性的特征，從而導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了恐懼、厭惡等負面情緒，不利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，也不利于提升學生學習數(shù)學的積極性和主動性，學生的自主探究意識得不到培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，即大大降低了小學數(shù)學的教學質(zhì)量與教學效率。

2.提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的可實施措施

2.1 巧妙設(shè)計趣味性問題。在數(shù)學課堂教學中，課堂問答是必不可少的環(huán)節(jié)之一，但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，數(shù)學老師只是根據(jù)所教授的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，不管是提問的形式還是問題內(nèi)容都相對單一、枯燥，缺乏一定的趣味性。從而不利于激發(fā)學生對數(shù)學問題的思考的欲望，從而不利于激發(fā)學生的數(shù)學思維，抑制了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。因此，數(shù)學老師可以通過巧妙設(shè)計趣味性問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題的思考。例如在學習《平行與垂直》一課時，數(shù)學老師可以創(chuàng)設(shè)一個法官審判對錯的問題情景，數(shù)學老師利用多媒體播放幾條關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生以法官的角色判定這些問題的正確性。例如多媒體呈現(xiàn)出“不相交的兩條直線叫做平行線”的內(nèi)容時，法官們可以根據(jù)所學的知識以及自己的法官職責，來判斷這句話是錯誤的。通過設(shè)計一個巧妙的問題情景，賦予了學生和數(shù)學知識多重身份，不僅豐富了數(shù)學教學內(nèi)容，增添了數(shù)學課堂的趣味性，而且也有利于激發(fā)學生思考問題的積極性，從而有利于促進學生學習數(shù)學的積極性和主動性，大大提升了小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

2.2 構(gòu)建生活化數(shù)學課堂。正如陶行知先生所言：“生活即教育”，也就是說，生活與教育存在著緊密的聯(lián)系，生活亦是學生的第二課堂，為了提高小學數(shù)學教學課堂的質(zhì)量，數(shù)學老師可以通過構(gòu)建生活化數(shù)學課堂的形式，在數(shù)學教學內(nèi)容中融入生活元素，讓學生可以在數(shù)學課堂中感受到生活氣息，從而讓學生體會到數(shù)學與生活之間的緊密關(guān)系，也可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。例如在學習四則運算一課時，數(shù)學老師可以引入一個校園生活實例，學校附近的文具店運來一批修改液，賣出了67個，還剩下34個，然后引導學生算出文具店一共運來多少個修改液。也可以引入一個家庭生活實例，媽媽在花店買了20朵鮮花，每個花瓶里可以放4朵鮮花，那么媽媽需要準備幾個花瓶來裝滿這些鮮花呢？也科一引入社會生活實例，例如在學習三角形一課時，數(shù)學老師可以引導學生思考在自己接觸到生活事物中，有哪些事物是三角形，學生可以說橋梁、金字塔或者積木等生活事物。由此可見，生活與小學數(shù)學處處相關(guān)，通過構(gòu)建生活化數(shù)學課堂模式，不僅可以加強學生對生活的敏感度，也可以為學生提供解決數(shù)學問題的新思路與新方法，從而激發(fā)學生思考問題的積極性與主動性，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂，突出學生的主體地位。上文已經(jīng)提到，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，數(shù)學老師占據(jù)了課堂額主導地位，學生只能處在被動的狀態(tài)下接受數(shù)學知識，從而違背了核心素養(yǎng)的教學理念，因此，數(shù)學老師可以通過打造翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將課堂的主體地位歸還給學生，例如在學習《角的分類》一課時，學生可以自主地查看本節(jié)課主要內(nèi)容，遇到困惑之處進行暫停或者重復觀看，直至困惑得到解決。數(shù)學老師要在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演好引導者的角色，引導學生應該著重學習哪一部分的內(nèi)容，或者組織學生進行小學討論，培養(yǎng)學生自主探究的能力。通過教學模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)了學生的主體地位，學習積極性也得到了穩(wěn)步提升，從而有助于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)不能符合小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，數(shù)學老師可以通過巧妙設(shè)計趣味性問題、創(chuàng)設(shè)生活化教學模式以及打造翻轉(zhuǎn)課堂的模式來提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。