提高小學(xué)高年級“圖形與幾何”教學(xué)有效性的策略探討

陳 琦

(福建省泉州市鯉城區(qū)東門實驗小學(xué) 福建 泉州 362000)

1.前言

近年來時代發(fā)展需要。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)僅僅依靠課本教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生所需，如何巧妙設(shè)計課后延伸，幫助學(xué)生額外補充知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，改變學(xué)生一學(xué)數(shù)學(xué)就頭疼的情況，已然成為廣大一線教師提升自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效果的重要探索課題。北師大版小學(xué)高年級教材中，涉及平面幾何圖形面積計算，立體幾何體體積計算等等問題，圖形與幾何類型題目有一定難度。針對教材安排與學(xué)生情況，需要教師認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)有效性。

2.小學(xué)高年級圖形與幾何教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生的“圖形與幾何”部分掌握情況還是相對于代數(shù)部分掌握情況較差，很多學(xué)生面對有關(guān)圖形幾何類型的題目，甚至因為長時間的做題困難而產(chǎn)生了畏難情緒與抵抗心理。究其原因，很多是因為學(xué)生自身的空間想象能力培養(yǎng)不足，教師對于學(xué)生的掌握情況不夠清楚。許多教師在上課時，并沒有考慮學(xué)生實際情況，結(jié)合多媒體課件或立體模型進行講解，學(xué)生并沒有一個很直觀的認(rèn)識。學(xué)生對于知識產(chǎn)生了夾生飯的情況，課堂教學(xué)的有效性沒法得到充分保障。現(xiàn)本問就從現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題入手，對如何提高小學(xué)高年級“圖形與幾何”課堂教學(xué)有效性的進行策略探討。

3.提高小學(xué)高年級“圖形與幾何”教學(xué)有效性的策略

3.1 立足學(xué)生情況，有的放矢進行教學(xué)設(shè)計。許多教師在進行課前教學(xué)設(shè)計時，并沒有充分考慮到學(xué)生的實際情況。教學(xué)設(shè)計流于形式，只管自己教學(xué)連貫性與速度，絲毫不管學(xué)生掌握情況。小學(xué)高年級的學(xué)生，對于空間想象能力，以及幾何的分析能力普遍還并不是太強，教師在教學(xué)設(shè)計時如果高估了學(xué)生接受新知識的能力，就會出現(xiàn)教學(xué)時自己帶著同學(xué)們往前跑，等一節(jié)課結(jié)束，發(fā)覺學(xué)生完全沒有聽懂的情況發(fā)生。課堂是教師順應(yīng)學(xué)生情況進行教學(xué)的地方，不管教師如何教學(xué)設(shè)計，只要是能夠讓學(xué)生學(xué)會，真正理解學(xué)會知識的教學(xué)設(shè)計，才是好的教學(xué)設(shè)計。例如在教學(xué)圓柱和圓錐這一課時，許多教師在如何教會學(xué)生理解“底面積與高相同的圓錐體積是圓柱體積的三分之一”這一個知識點上犯了難。如果一筆帶過強行讓學(xué)生背誦記憶，學(xué)生可能會出現(xiàn)記憶偏差，并不理解，只能死記硬背，最后在計算做題時出現(xiàn)問題。而如果教師能夠根據(jù)學(xué)生實際掌握情況進行補充，自制一組底面積與高相等的圓柱與圓錐，再準(zhǔn)備足夠的沙子，通過圓錐盛滿沙子往圓柱里倒，三次以后發(fā)現(xiàn)圓柱體被盛滿了。這樣的實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生充分記憶和理解這一知識點。既然許多學(xué)生不能自己想要出相應(yīng)的過程，這就需要教師通過課堂教學(xué)設(shè)計，進行彌補過程，著重對這一過程進行教學(xué)。針對學(xué)生能力上的不足進行針對性設(shè)計，有的放矢，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

3.2 加大多媒體等教學(xué)方式使用力度，提供直觀過程教學(xué)。當(dāng)今時代的教學(xué)設(shè)備普遍比較完善，小學(xué)高年級圖形與幾何部分教學(xué)可以加大多媒體等教學(xué)方式的使用力度，為學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)過程。幾何與圖形方面的教學(xué)本來就是要立足于幾何圖形，通過可視化的教學(xué)過程對學(xué)生進行知識灌輸與教育。教師通過利用多媒體教學(xué)設(shè)施手段，還能夠吸引學(xué)生注意力與興趣，幫助培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中建立模型的過程。例如用分割法介紹求圓的面積，教師通過flash動畫設(shè)計把圓分割成曲邊三角形，再細(xì)分成一個個小三角形，最終推導(dǎo)出求圓形面積的公式，生動直觀，這才是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的好方法。

3.3 教師精選題目，輔助課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中不僅可以灌輸知識點，同時也可以穿插進行例題的講解，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。教師要跳進題海，尋找優(yōu)秀的題目，進行適當(dāng)?shù)母牧?，結(jié)合課堂的節(jié)奏進行靈活穿插運用，這樣的過程需要教師提前進行教學(xué)設(shè)計，并對教學(xué)整體節(jié)奏有著有足夠的把握。

例如在教師學(xué)完知識點以后，許多老師更愿意留出時間找題目讓學(xué)生上黑板來做，通過學(xué)生的完成情況，進行補充講解。這就需要教師精心挑選題目，并結(jié)合著課堂教學(xué)內(nèi)容進行使用，一切教學(xué)形式與教學(xué)設(shè)計的目的都是為了保證課堂質(zhì)量，提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性。通過做題鞏固知識檢測實際情況，能夠讓師生雙方真切感受到存在的問題，幫助課堂教學(xué)修正方向，提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語

提高課堂教學(xué)有效性是每個教師都要探索的重要課題方向，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“圖形與幾何”部分更是如此。廣大教師在提高課堂教學(xué)有效性的過程中，要堅持以學(xué)生存在的問題為導(dǎo)向，積極幫助學(xué)生理解知識，努力提高自身教學(xué)能力，多反思自己教學(xué)設(shè)計不足，虛心接受其他教師的良好教學(xué)方式，不斷結(jié)合學(xué)生自身的實際情況繼續(xù)探索。相信在我們的不懈努力下，能夠給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)更有效的課堂教學(xué)，學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識將會不再畏懼困難，能夠游刃有余解決問題，徹底學(xué)會數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。