讓學(xué)生有“感”
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)*

李杏華

(廣東省臺山市新寧小學(xué) 廣東 臺山 529200)

引言

自數(shù)感一詞出現(xiàn)以來，其一直被歸納為：明確數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系、能在實際生活中靈活運用、準(zhǔn)確把握數(shù)的應(yīng)用情境。由此可見，數(shù)字源于生活，并廣泛應(yīng)用于生活，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說，小學(xué)階段一直被看作培養(yǎng)數(shù)感的關(guān)鍵階段。廣大學(xué)校和教師要本著培養(yǎng)數(shù)感的初衷來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感的過程中不忘初心，擔(dān)好領(lǐng)路人的角色。本文就展開分析和討論如何進(jìn)行數(shù)感培養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)的意義

數(shù)感的形成是對數(shù)學(xué)知識把握由淺入深的過程，在以后的課堂學(xué)習(xí)中能夠快速理解題干的含義，并找出解題方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)字運算，數(shù)量關(guān)系都離不開數(shù)感的支撐，擁有良好數(shù)感的學(xué)生能夠較快的接受新知識的融入。一旦學(xué)生擁有了良好的數(shù)感，那么他將能夠更好的對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題進(jìn)行解決。也就是說，數(shù)感能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確的把握世界的客觀規(guī)律。數(shù)感的培養(yǎng)實際上就是知識推進(jìn)的過程，隨著數(shù)感的不斷養(yǎng)成，知識的滲透也越來越深。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該首先明確自身的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)會用數(shù)學(xué)符號和圖形為學(xué)生建立數(shù)感，培養(yǎng)抽象思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其知識的深度和廣度，也為今后學(xué)科知識體系的建立構(gòu)建框架。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高數(shù)感培養(yǎng)的策略

2.1 結(jié)合課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。由于數(shù)字具有一定的抽象性和復(fù)雜性，這在一定程度上就表明了數(shù)學(xué)的難度和不可預(yù)知。所以在實際的教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生難以理解的問題。此時教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)字和數(shù)語的理解能力，為學(xué)生搭建準(zhǔn)確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的平臺。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識周長”這一模塊時，教師首先要幫助學(xué)生對周長有一個大概的了解，可以借助具體的實物來幫助學(xué)生理解周長的概念。在上課之前，教師要準(zhǔn)備幾種不同形狀的實物，課上根據(jù)課本先向?qū)W生講解周長的理論知識，在學(xué)生對周長有了大概了解之后，再讓學(xué)生結(jié)合實物指出它的周長是什么。在這樣的課堂實踐中，教師也應(yīng)該充分參與到學(xué)生的探討過程中，并適時給與學(xué)生引導(dǎo)，強化學(xué)生對周長的認(rèn)知能力?？傊?，除了學(xué)生自身要勇于參與到課堂實踐中，同時教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，在實踐中培養(yǎng)數(shù)感，為今后自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，也能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 引入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。數(shù)學(xué)源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實際教學(xué)中，情境的恰當(dāng)引入不僅能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，對課堂的渴望；而且使課堂氣氛恰到好處，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引入生活情境這一方法應(yīng)該被任課教師巧妙引用，將數(shù)學(xué)知識與生活巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生快速掌握所學(xué)知識的同時培養(yǎng)數(shù)感。例如：學(xué)習(xí)“加減運算”時，教師可以引入生活場景，讓學(xué)生回憶平常在家是如何和自己的爸爸媽媽數(shù)數(shù)和練習(xí)加減法的，然后引導(dǎo)學(xué)生一起來數(shù)和運算，在計算的過程中課堂的氣氛也被調(diào)動起來，并且學(xué)生對數(shù)字的理解和記憶也會越來越清晰。通過引入和父母數(shù)數(shù)的生活情境，學(xué)生的緊張感會被消除，同時會被帶入一個放松的場景，這會使得學(xué)生產(chǎn)生更深刻的記憶。此外，在課堂上能夠引入生活的實例還有很多，這能夠讓學(xué)生體悟數(shù)字與生活的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。

2.3 動手操作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。目前，在動手操作中學(xué)習(xí)知識也普遍已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可。該方法主要是圍繞學(xué)生開展，打破以往的課堂局限，學(xué)生和教師各司其職，分別承擔(dān)不同的角色。學(xué)生們在課堂實踐過程中，通過自己的雙手，主動探索知識的奧秘，不僅能夠增強自身的動手和動腦能力，開拓更廣的思維，而且能在動手的過程中培養(yǎng)良好的數(shù)感，有利于今后多方面的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”時，教師可以課前事先準(zhǔn)備十根木棒，借助木棒來幫助學(xué)生學(xué)會大小比較。如4和6之間應(yīng)該是大于符號還是小于符號呢?教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分別拿出4根和6根木棒分別放在一起，然后經(jīng)過對比，學(xué)生就可以很清楚的知道6根木棒比4根木棒大，答案也就得出來了，4和6之間應(yīng)該是小于符號。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會更有較大的興趣參與其中，同時也在一定程度上也給學(xué)生增加了課堂印象，夯實了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了數(shù)感。

結(jié)束語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)感的培養(yǎng)是不可忽視的一部分。擁有良好的數(shù)感不僅能夠讓學(xué)生加強對所學(xué)知識的認(rèn)知，獲得較快的成績提升，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生對新知識的接受度，理解力。總之，在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，任課教師要科學(xué)巧妙地運用有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)感能力。數(shù)感對學(xué)生的影響是慢慢顯露出來的，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求的一種必備技能，需要花費較長的時間去慢慢培養(yǎng)。所以，教師需要充分發(fā)展新觀念，探索與之適應(yīng)的新方法，幫助小學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)感。