讓教學(xué)的開展面向?qū)W生全體
——試分析初中數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)

吳小妹

(福建省三明市尤溪縣管前中學(xué) 福建 尤溪 365116)

前言

和其他學(xué)科之間相比，數(shù)學(xué)學(xué)科是大有不同的。通過(guò)一些練習(xí)和作業(yè)的設(shè)置能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和靈活運(yùn)用。但是在以往作業(yè)設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中還依舊存在著一定的問(wèn)題，很難對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握起到推動(dòng)的作用。所以，教師就可以加大分層作業(yè)的實(shí)施，讓不同層次的學(xué)生都可以有所收獲和發(fā)展，真正的展現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值和效用。

1.對(duì)學(xué)生群體劃分層次

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層。這樣才能夠真正的按部就班的保障分層作業(yè)得到有效的開展[1]。

例如，通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)和日常相處，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、接受能力往往都是心中有數(shù)的。所以，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成速度等等，教師就可以對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行三個(gè)層次的劃分。如，A層次為考試成績(jī)、分?jǐn)?shù)較高、接受能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、態(tài)度端正的學(xué)生。B層次的學(xué)生為接受能力一般、基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生。C層次的學(xué)生則為作業(yè)完成速度較慢、無(wú)法完成作業(yè)、日?？荚嚦煽?jī)較低、接受能力較差的學(xué)生，這類學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也時(shí)常無(wú)法集中專注力，很難完成教師所布置的任務(wù)。在分組完成之后，教師應(yīng)該秉持著適當(dāng)?shù)脑瓌t，懂得這樣的分組應(yīng)該隨著學(xué)生的進(jìn)步而改變，而并非一成不變。需要根據(jù)學(xué)生后續(xù)的成績(jī)下降或提高來(lái)重新的對(duì)層次進(jìn)行劃分，以此來(lái)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)的作用，使得層次作業(yè)得到良好的設(shè)定。

2.對(duì)作業(yè)內(nèi)容劃分層次

在完成學(xué)生層次劃分之后就應(yīng)該加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的層次劃分[2]。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況加以充分的考慮，應(yīng)該保障作業(yè)設(shè)置難易適中，與不同層次學(xué)生之間一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中可以充分的展現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性和積極性，讓學(xué)生的作業(yè)完成興趣變得更好。

例如，在講解完“一元一次不等式”之后，教師就可以對(duì)層次不同的作業(yè)進(jìn)行劃分。如，對(duì)于C組學(xué)生，主要可以設(shè)置一些不等式組讓學(xué)生求解。對(duì)于B層次的學(xué)生，則可以求出不等式的非正整數(shù)解。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)置難度更高的題目，如已經(jīng)得出不等式的最小整數(shù)解是方程的解，讓學(xué)生求最后的值。根據(jù)習(xí)題難易程度與三個(gè)層次一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生更好的求解，讓不同層次的學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

3.對(duì)問(wèn)題設(shè)置劃分層次

在分層作業(yè)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以統(tǒng)一的設(shè)定題目，但可以設(shè)定層次不同、難度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生更好的求解[3]。通過(guò)這樣的方式就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲取到鍛煉和進(jìn)步，真正的將分層作業(yè)的價(jià)值和作用充分的展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在講解完“一次函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置同一道題目。如，小明的文具盒可以在ab兩個(gè)商店買到，現(xiàn)在已經(jīng)知道兩個(gè)商店在標(biāo)價(jià)上都是5元。但a商店打折條件是購(gòu)買10個(gè)以上，第11個(gè)就開始按照當(dāng)前標(biāo)價(jià)的70%出售。而b商店的條件則是從第1本開始，就按照當(dāng)前標(biāo)價(jià)的85%出售。在題目出示完畢之后，教師就可以進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定。如問(wèn)題1：假如現(xiàn)在小明需要買20個(gè)文具盒，在哪一商店去購(gòu)買更加省錢？問(wèn)題:2：寫出ab商店中收款y和購(gòu)買數(shù)x的關(guān)系式。問(wèn)題3：假如現(xiàn)在小明有100元最多可以買到多少個(gè)文具盒？三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以使得不同層次中學(xué)生的需求得到滿足，教師可以讓學(xué)生按照當(dāng)前自身的實(shí)際知識(shí)水平有選擇性的做題。如，C層次的學(xué)生做出一道題即可；B層次的學(xué)生要完成兩道；A層次的學(xué)生則必須做完。借助這樣的方式真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)問(wèn)題的有效劃分。

4.對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)劃分層次

除了以上這幾個(gè)方面之外，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的分層。借助這樣的方式才能夠真正的展現(xiàn)分層作業(yè)的價(jià)值，讓學(xué)生獲取到自信和激勵(lì)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的作業(yè)設(shè)置效果。

例如對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該將要求放置的更高，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期待。對(duì)于B層次的學(xué)生，應(yīng)該先提出表?yè)P(yáng)，再委婉的提出不足。而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)步來(lái)進(jìn)行激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生可以展現(xiàn)潛能，在作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)主動(dòng)性和積極性，更好地保障任務(wù)的完成。這樣就可以真正地展現(xiàn)出分層作業(yè)的價(jià)值和內(nèi)涵，讓每一位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

結(jié)論

綜上所述，在初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師秉持著面向?qū)W生全體的原則，加大分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是非常重要的。能夠?qū)⒆鳂I(yè)的價(jià)值更好的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，讓每一層次的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，讓教學(xué)的開展面向?qū)W生全體。在此過(guò)程當(dāng)中，教師主要可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全體、作業(yè)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)置、作業(yè)評(píng)價(jià)的分層，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和作業(yè)完成度變得更好。