探析小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的開展實(shí)踐

張明月

(安徽省淮南市壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮南 232200)

對話教學(xué)主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，通過有效的交流和溝通促進(jìn)數(shù)學(xué)難題的突破和解決.在教學(xué)活動中，對話的方式能夠促進(jìn)師生雙方之間的溝通和交流，能夠讓師生雙方更好地展現(xiàn)出自身的情況，同時感受他人的反饋，形成一種更新循環(huán)的認(rèn)識，提升教學(xué)活動的有效性.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對話教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，同時能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行個人教學(xué)方式和教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化。

1.對話教學(xué)的內(nèi)涵概述

對話是人際交往的一種基本形式，教學(xué)活動也是一種人際交往活動.師生之間的交往互動是教學(xué)活動順利開展的前提.師生交往、溝通是最基本的要求，對話能為溝通提供渠道.對話不僅僅是語言上的互動，也是思想、情感方面上的互動.我們通過對話，進(jìn)行思維、情感的探索，就能實(shí)現(xiàn)思想、情感的交流.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對話教學(xué)的應(yīng)用能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利開展提供保障.對話存在多種形式，教師可根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生互相對話或問答，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問題、解決問題.比對以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對話教學(xué)使得溝通和互動更為深入，所營造的教學(xué)氣氛也愈加和諧平等。

2.對話式教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢

第一，對話式教學(xué)可以增強(qiáng)師生間的互動性，提高互動過程中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果.教師與學(xué)生之間相互信任，可幫助教師有效營造民主交流的互動式教學(xué)氛圍.在這一氛圍下，不僅教師愿意精心設(shè)計(jì)教學(xué)話題，與學(xué)生展開師生對話，學(xué)生也愿意自主參與進(jìn)來，配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，并在師生相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，營造出了良好的學(xué)習(xí)課堂氛圍，如此一來，既提高了教師的教學(xué)效果，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，對話式教學(xué)可以讓學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)下，讓學(xué)生樂于自主展開數(shù)學(xué)問題的思考、數(shù)學(xué)知識的探索與學(xué)習(xí).尤其是在教師開展學(xué)生主體內(nèi)部的對話教學(xué)時，學(xué)生之間可以產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的思想碰撞，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，既開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.不僅如此，對話式教學(xué)還有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、問題探究能力的有效發(fā)展。

第三，對話式教學(xué)可充分利用學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動展開自主學(xué)習(xí)，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科形成積極的情感態(tài)度，打破對數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.并且學(xué)生在不斷內(nèi)化新知識、運(yùn)用新知識的過程中，形成自己的學(xué)習(xí)方法和框架體系，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識運(yùn)用能力。

3.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用策略

3.1 師生間的對話教學(xué)模式應(yīng)用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中要利用對話教學(xué)的模式把握教學(xué)的節(jié)奏和氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，通過對話了解學(xué)生對于新課導(dǎo)入內(nèi)容的理解程度，在對話中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題，學(xué)生在解答中進(jìn)行思考和推理，教師對于提問時積極活躍參與課堂互動的學(xué)生要表示肯定和鼓勵，對于回答問題的學(xué)生要及時進(jìn)行評價，幫助學(xué)生修改錯誤的同時要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，營造一個自由平等的師生關(guān)系，打造良好的教學(xué)環(huán)境[2]。

例如，在一年級下冊的《認(rèn)識圖形二》這節(jié)課中，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識長方形、正方形和圓。通過積木或者多媒體工具展示各種幾何體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些圖形，選一名學(xué)生對話：“剛剛已經(jīng)通過看一看長方體的一個面的形狀，再摸一摸，然后把它畫下來的方法認(rèn)識了長方形，那么你能不能通過這種方法知道正方體的面是什么形狀呢？”通過問題了解學(xué)生對于這種方法認(rèn)識圖形的掌握程度，以此確定教學(xué)情況。對于能夠熟練運(yùn)用的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。通過在和諧平等的師生關(guān)系中進(jìn)行對話，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2 學(xué)生間的對話教學(xué)模式的應(yīng)用。教師的提問不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，同時可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生間的對話是需要經(jīng)過學(xué)生對問題獨(dú)立思考后有自身觀念的，同時需要教師引導(dǎo)和監(jiān)督的。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行分組，將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行問題討論，小學(xué)生由于容易出現(xiàn)鉆牛角尖、分神的情況，教師需要在學(xué)生分組對話時做好輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向進(jìn)行思考，讓學(xué)生在小組討論中總結(jié)歸納出精確的問題答案，派出代表進(jìn)行回答。學(xué)生將的對話交流不僅能夠有效的開展頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，提高學(xué)生的表達(dá)能力和歸納能力，同時在溝通和交流中能夠增進(jìn)學(xué)生間的友誼，實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步。

總之，對話式教學(xué)是值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師推廣運(yùn)用的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)師生之間的互動效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并且提升生生間的自主合作學(xué)習(xí)效果.教師應(yīng)把握好對話式教學(xué)的多元特征，從對話式教學(xué)的核心話題開展、對話交流、學(xué)習(xí)任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)等幾個方面出發(fā)，發(fā)揮對話式教學(xué)的最大價值，并思考如何發(fā)揮對話式教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中真正建構(gòu)起對話式教學(xué)模式，從而推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展.