淺談小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

常玉丹

(吉林省榆樹市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 榆樹 130400)

引言

伴隨著新課程改革教育政策的推行實(shí)施，我國的教育環(huán)境得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。英語教學(xué)是小學(xué)教育階段重要的教學(xué)科目，在全球化的發(fā)展趨勢下，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力尤為重要。因此教育工作者對小學(xué)英語教學(xué)的方式和內(nèi)容進(jìn)行了充分的優(yōu)化、創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式逐漸受到了小學(xué)英語教師的廣泛重視。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師將新課程改革的教學(xué)理念進(jìn)行了貫徹落實(shí)，使小學(xué)生的主體性得到了充分的確立。

1.當(dāng)下英語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

由于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式仍處于初始發(fā)展階段，我國當(dāng)下大部分的小學(xué)英語教學(xué)課堂仍舊在延續(xù)使用著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂中教師的教學(xué)理念過于滯后，導(dǎo)致了教師為學(xué)生開展的教學(xué)課堂存在著弊端。通過對我國小學(xué)英語教學(xué)課堂的分析，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)存在以下的問題。

首先，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式過于單一。教師為學(xué)生開展的教學(xué)模式通常為填鴨式教學(xué)、題海式教學(xué)等等，教師將小學(xué)生的英語成績提升視為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致了教師忽視了小學(xué)生的英語應(yīng)用能力。單一的英語教學(xué)模式使課堂的氛圍過于枯燥乏味，小學(xué)生逐漸失去了興趣，使學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性流失。

其次，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。教師忽視了學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生沒有在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有著過于形式化、表面化的現(xiàn)象。

2.小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 科學(xué)合理的小組分配。小組合作學(xué)習(xí)的核心便在于小組的學(xué)習(xí)形式上，使學(xué)生結(jié)成組隊(duì)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。然而小學(xué)英語教師往往忽視了分配學(xué)生的科學(xué)性和合理性。小學(xué)生具有著個(gè)體差異性，因此小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著不同的差異。小學(xué)英語教師開展小組分配的過程中需要尊重起來學(xué)生的個(gè)體差異性。同時(shí)，為了保障小組合作學(xué)習(xí)的效率最佳化，教師應(yīng)當(dāng)對每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成員分配。比如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊英語教材中“We love animals”這一課時(shí)。教師需要先對每一位學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。教師需要使每一個(gè)英語學(xué)習(xí)小組中都有著英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生資源分配均勻，使小組合作學(xué)習(xí)的模式具有科學(xué)合理性。同時(shí)，教師需要為學(xué)生提供難度不同的學(xué)習(xí)問題，教師可以安排英語能力較差的學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，如“dog、duck、panda”等等；小組內(nèi)英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其進(jìn)行英語句子的學(xué)習(xí)，如“What’s that?A bear?”等等。教師使組內(nèi)的每一位學(xué)生都得到了學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，使小組協(xié)作的效率增強(qiáng)。

2.2 開展小組英語游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師在開展運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中容易陷入教學(xué)誤區(qū)，教師往往引導(dǎo)學(xué)生過于形式化的小組學(xué)習(xí)，教師沒有將學(xué)生的主體地位凸顯出來，使得小組合作學(xué)習(xí)的模式價(jià)值沒有發(fā)揮出來。因此，小學(xué)英語教師需要注重英語課堂變通的靈活性，教師可以利用英語教學(xué)游戲來豐富優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的模式。小學(xué)生在合作游戲的過程中激發(fā)了對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性增強(qiáng)。比如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊英語教材中“Do you like pears?”這一課時(shí)。教師便可以根據(jù)英語教材內(nèi)容為學(xué)生開展小組英語合作游戲的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，同時(shí)教師引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生在黑板上進(jìn)行水果的繪畫，完成你畫我猜的英語游戲。如學(xué)生畫了一個(gè)蘋果便可以對其他成員說“what’s this?”其他成員便要回答“it is an apple.”緊接著繪畫的學(xué)生繼續(xù)問道“Do you like apples?”在小組合作游戲的過程中英語課堂氛圍得到了活躍，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)。

2.3 開展小組學(xué)習(xí)競賽，深化學(xué)生素養(yǎng)。教師可以在班級(jí)內(nèi)開展小組與小組之間的英語學(xué)習(xí)競賽，使小組合作學(xué)習(xí)的模式更加深刻。同時(shí)，學(xué)生在小組競賽的過程中培養(yǎng)起了競爭意識(shí)，使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到深化。比如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)下冊英語教材中“My school”這一課時(shí)。教師便可以安排學(xué)生以組為單位進(jìn)行英文的單詞聽寫競賽、英語對話競賽，使小組內(nèi)成員進(jìn)行分工協(xié)作。如“office、computer room、art room”等單詞；“Is this the teacher’s office?”等英語對話。教師對每一組的英語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評定，并選出最佳合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生受到激勵(lì)。學(xué)生的合作、競爭意識(shí)共同培養(yǎng)，深化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為小學(xué)英語提供了新的發(fā)展思路和方向，應(yīng)在我國的小學(xué)英語課堂中進(jìn)行廣泛應(yīng)用，以此保障小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。