對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的幾點(diǎn)探討

江素麗

(廣東省河源市源城區(qū)太陽(yáng)升小學(xué) 廣東 河源 517000)

1.核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)實(shí)際上也是一種能力的體現(xiàn)，但它的內(nèi)涵更為廣泛，不僅涉及個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，還涵蓋了包括個(gè)體思考能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新能力在內(nèi)的多元化綜合能力。它不僅是目前我國(guó)教育界所追求的一項(xiàng)重要目標(biāo)，更是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)盡量提升的重要素質(zhì)。就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科而言，培育核心素養(yǎng)要求英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并未僅僅為了應(yīng)試，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不應(yīng)限于這門語(yǔ)言，更應(yīng)當(dāng)通過(guò)這一過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)育，構(gòu)建他們的思維能力，幫助塑造其積極健康的人格，這才是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以更高的重視，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，本文就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重闡述了如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思想，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的會(huì)話教學(xué)。讓學(xué)生們能夠更好的將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中，真正養(yǎng)成“愛(ài)說(shuō)”、“樂(lè)說(shuō)”英語(yǔ)的好習(xí)慣。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)具體策略分析

2.1 充分利用情境教學(xué)，營(yíng)造出形象的課堂語(yǔ)言環(huán)境。情境教學(xué)的基本含義，是將生活中出現(xiàn)的實(shí)時(shí)場(chǎng)景，融入到真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，從而使課堂與生活之間的連接更加緊密，促使學(xué)生在潛意識(shí)里更加熟悉的場(chǎng)景中安心學(xué)習(xí)，改善課堂教育中傳統(tǒng)枯燥的一面，引導(dǎo)學(xué)生不由自主的散發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在新授課上，教師用一首英文歌曲“Ten little Indian boys”作為導(dǎo)入，歡快的異國(guó)風(fēng)情的旋律，激發(fā)了學(xué)生對(duì)他國(guó)文化的向往，也令整個(gè)課堂沉浸在活潑有序的情境中。再利用一個(gè)手工制作教具“印第安人”，通過(guò)對(duì)話的方式復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的句型：“What’s your name?” “My name is ……”讓學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生能夠更加積極的參與到對(duì)話中。同時(shí)對(duì)于這些簡(jiǎn)單句式的復(fù)習(xí)，也讓學(xué)生由被動(dòng)接收的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)口表達(dá)的狀態(tài)，不知不覺(jué)就實(shí)現(xiàn)了對(duì)之前所學(xué)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的靈活運(yùn)用。

在反復(fù)操練之后，教師又可以使用一個(gè)新的句式，如“How old are you?”、“I’ am…… ”等導(dǎo)入新課。情境教學(xué)在一定程度上，可以改善傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，增加豐富多彩的元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的回歸課堂，喚醒學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)地理解，并且通過(guò)不斷的課堂交流讓學(xué)生在無(wú)形之中提高了口語(yǔ)水平。在實(shí)際情境教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)持續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新型的教學(xué)模式，盡量保障學(xué)生在課堂上的活躍度，例如，在課堂上實(shí)時(shí)開(kāi)展一些有趣的小游戲等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂情景之中，比如模擬商場(chǎng)購(gòu)物、酒店入住和朋友聚會(huì)等，讓學(xué)生們根據(jù)特定的主題進(jìn)行小組角色扮演；聽(tīng)指令做動(dòng)作：教師可快速用英語(yǔ)說(shuō)出一些祈使句，如Touch your head(eye, ear, nose...), Put up your hands/Close your eyes等，學(xué)生聽(tīng)到后便做這一動(dòng)作，然后看誰(shuí)的動(dòng)作做得又快又準(zhǔn)確，就讓他上臺(tái)來(lái)發(fā)出口令讓其他同學(xué)做動(dòng)作。像這些有趣的小游戲不僅能夠喚醒學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，而且可以鍛煉學(xué)生的專注度，從而將課堂學(xué)習(xí)效果發(fā)揮極致。同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言環(huán)境。

2.2 巧用多媒體，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。動(dòng)感且直觀的多媒體課件能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，并且能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率。尤其是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課文而言，課本內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感有限，剩下的就只有對(duì)學(xué)生而言枯燥、沉悶的單詞，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較難。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit 6 Jobs這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體來(lái)向?qū)W生展示一幅簡(jiǎn)短的視頻，在這段視頻中，大家穿著各式各樣的工作服。教師可以在向?qū)W生介紹每個(gè)人物：“This is my...”的過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)：“What’s his/her job?”或“What’s he/she doing?”，從而讓學(xué)生熟悉每一個(gè)職業(yè)的英文單詞。繼而可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的游戲，讓學(xué)生們走上講臺(tái)，使他們根據(jù)自身的職業(yè)憧憬來(lái)模擬體驗(yàn)，做出不同職業(yè)的相應(yīng)動(dòng)作。然后由教師對(duì)臺(tái)下的學(xué)生提問(wèn)：“What’s his/her job?”或“What’s he/she doing?”，讓他們根據(jù)臺(tái)上學(xué)生所展示的動(dòng)作判斷是什么職業(yè)，并用英語(yǔ)作答，這樣可以在充分激發(fā)學(xué)生參與積極性的基礎(chǔ)上自然而然地幫助學(xué)生們進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)課文的內(nèi)容選擇數(shù)首相關(guān)的歌曲以及影視片段為學(xué)生播放，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用，也了解到地道的原生態(tài)的英語(yǔ)表達(dá)方式究竟是怎樣的。這樣就比只是講授式灌輸教學(xué)的效果要好很多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也能夠被激發(fā)并且長(zhǎng)久地保持，克服英語(yǔ)會(huì)話的畏難心理，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 充分發(fā)揮課外教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)英語(yǔ)會(huì)話的機(jī)會(huì)。最后，營(yíng)造出多樣的課外語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)也十分必要。一節(jié)課短短40分鐘，無(wú)論課堂設(shè)計(jì)的多么巧妙、多么完美，并不是所有的學(xué)生都能完全的掌握運(yùn)用。所以，為了鞏固課堂上的教學(xué)成果，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生在課外設(shè)置充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課外依然可以利用情境課堂掌握英語(yǔ)知識(shí)，例如，在教師的一角設(shè)置英語(yǔ)墻，將內(nèi)容精彩的英語(yǔ)故事展現(xiàn)在英語(yǔ)墻上，鼓勵(lì)學(xué)生在課后之余繼續(xù)延續(xù)課堂上的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。教室或者每個(gè)年級(jí)所在的樓層走廊、圖書(shū)室等可以放置國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀英語(yǔ)繪本供學(xué)生們借閱，通過(guò)課外閱讀量的擴(kuò)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。此外，在學(xué)生放學(xué)之后，可以給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的情境對(duì)話主題，讓學(xué)生回家之后與家長(zhǎng)或者與同學(xué)一起共同完成，然后將作業(yè)以錄音的形式上交。這樣不僅可以將情境教學(xué)深刻融入到學(xué)生的實(shí)際生活之中，還可以打造完整高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣一個(gè)立體學(xué)習(xí)環(huán)境中，快速且高效的提升英語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將核心素養(yǎng)真正地滲透到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，從而有效地培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用意識(shí)及多元思維能力并非一蹴而就的事情。不僅需要教師長(zhǎng)期地實(shí)踐與摸索，學(xué)生也需要一個(gè)逐漸接受的過(guò)程。因此，教師必須將高效的課堂教學(xué)作為核心，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分地思考；以故事和話題為材料，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練；綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法與教學(xué)工具，充分發(fā)揮好它的作用。令小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提升，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在高效學(xué)習(xí)中得到全方位的提升，最終發(fā)展成為新時(shí)代合格的接班人。