體校英語分層教學(xué)探究

牛曉亮

(河南省安陽市體育運動學(xué)校 河南 安陽 455000)

各級各類中等職業(yè)類學(xué)校，尤其是體校，文化課學(xué)習(xí)是公認(rèn)的短板，英語學(xué)科更是如此。由于家長對職業(yè)教育觀念的偏差，認(rèn)為進了職業(yè)學(xué)校就會耽誤孩子的文化學(xué)習(xí)，但客觀事實是：中職學(xué)校學(xué)生的確需要大量的時間投入專業(yè)技術(shù)學(xué)科，而相對學(xué)習(xí)文化課的時間減少，造成學(xué)生文化課欠缺，但隨著普職教育均衡化發(fā)展，職業(yè)學(xué)校本身教學(xué)改革轉(zhuǎn)型，這一情況正在扭轉(zhuǎn)改善，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校也不乏技術(shù)和文化兼優(yōu)的學(xué)生。

體校學(xué)生中，一部分基礎(chǔ)較好，但大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，再加上學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)動力、實際運用能力等方面參差不齊，這就客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異，給教學(xué)帶來困難與挑戰(zhàn)，尤其是在英語學(xué)科的教學(xué)上更為突出。因而給教學(xué)帶來了困難。這使我們認(rèn)識到必須從學(xué)生實際出發(fā)，在教與學(xué)的方式和方法上找出切入點，尋找有效提高體校學(xué)生英語能力的教與學(xué)新方法。因此結(jié)合體校學(xué)生實際，有針對性地研究和探索實施分層次教學(xué)成為解開職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課困局的當(dāng)務(wù)之急。

另一方面，隨著信息化英語教學(xué)的深入，學(xué)生獲得的英語學(xué)習(xí)方式和媒介越來越多樣化，在現(xiàn)實情況下，倘若英語教學(xué)繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容三統(tǒng)一的方法，而不去考慮班級內(nèi)和班級之間各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么部基礎(chǔ)差的學(xué)生會失去信心，自暴自棄，學(xué)習(xí)成績一落千丈。然而程度好的學(xué)生因為沒有更高的目標(biāo)指導(dǎo)，使能力進一步提高。所以教師必須從實際出發(fā)，實施因材施教——分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個體實際情況差異，對其進行分層組建學(xué)習(xí)小組，按照綜合考試和平常學(xué)習(xí)情況由高到低將學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同層次的差異，因材施教，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種方法在遵循學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生為依據(jù)，并從使全體學(xué)生學(xué)有所獲的原則與出發(fā)點，有的放矢地把整個班級的學(xué)生“分層”，從而讓所有學(xué)生感到教學(xué)一視同仁，具體說就是既要考慮大多數(shù)中等學(xué)生和后進生，又要考慮少數(shù)的優(yōu)等生，使整個教學(xué)過程對全體同學(xué)都有積極意義，最終使后進生樹立信心，夯實基礎(chǔ)，提高成績；中等生強化知識，提高成績；優(yōu)秀生更加優(yōu)秀。

根據(jù)體校的教學(xué)實際，在不改變教學(xué)班的前提下，從以下幾個方面論述英語分層教學(xué)：

1.教學(xué)對象分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、性格特點、情感意志期末考試和開學(xué)摸底考試綜合成績把學(xué)生分為快、慢兩層，然后根據(jù)不同層次制訂不同教學(xué)計劃，規(guī)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。把學(xué)生分成兩個層次：第一層(進取層)：已有基礎(chǔ)；查漏補缺，提升自信，更上一層。第二層(后進層)：基礎(chǔ)不牢；夯實基礎(chǔ)，找到自信，培養(yǎng)興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師首先把握教材，研究大綱制定出適合學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生有信心，有動力學(xué)習(xí)。一層(拔高層)：確定提高性目標(biāo)，夯實課本黑體詞匯(兩會)、全面掌握課本詞匯(兩會)，深入理解語法含義；提升閱讀理解能力、解題能力。二層(后進層)：確定提升性目標(biāo)，掌握課本黑體詞匯(兩會)，建構(gòu)語法框架，夯實英語基礎(chǔ)。努力培養(yǎng)兩類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.教學(xué)組織分層

課堂教學(xué)中講授同一教材內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)兩個層次的學(xué)生程度組織差異化教學(xué)，設(shè)計分層課堂內(nèi)容，采用分層提問的方法，根據(jù)兩個層次的學(xué)生實際，采取不同的問題難度，讓每層學(xué)生積極地，自信的地投入讀、譯、說等英語教學(xué)活動。同時采取靈活多樣分層的教學(xué)方法和教學(xué)形式，，如第一層學(xué)生四人小組表演對話并翻譯、第二層學(xué)生兩人讀對話，讀翻譯等分層的活動形式，從而讓所有學(xué)生參與水平相適應(yīng)的口語、翻譯等課堂教學(xué)活動，同時通過活動，第一層學(xué)生能進一步發(fā)揮他們的才能，起示范帶頭作用，第二層的學(xué)生也能受到激勵與幫助。

4.教學(xué)內(nèi)容分層

以課本《中職英語基礎(chǔ)模塊》上冊第十二單元為例，在講授單詞時，對第一層的學(xué)生單元詞匯表詞匯進行擴展。如：講授celebrate時，第一層的學(xué)生在掌握詞形、詞義(翻譯)、用法基礎(chǔ)上，擴展講解名詞celebration，并辨析與congratulate、congratulation的區(qū)別。但是第二層次的學(xué)生只要求掌握單元詞匯表詞形、詞義、以及黑體單詞用法等基礎(chǔ)。語言要點、語法知識的學(xué)習(xí)亦是如此要求，第一層次的學(xué)生在掌握課文翻譯基礎(chǔ)上，進一步掌握課文中重點句型、語法及其運用。第二層次的學(xué)生只需要理解文章，把握課文翻譯。

5.課堂練習(xí)、課后作業(yè)分層

對不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)、課后作業(yè)進行分層。要求第一層的學(xué)生立足于，強化詞匯，擴大閱讀量，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，在課堂中完成翻譯課文，書本課后配套練習(xí)。課后，模仿對話，運用詞匯句型造句，仿寫段落，以更高的要求培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語運用的綜合能力。對于第二層的學(xué)生，課堂上翻譯課文，課后完成課本知識配套練習(xí)，并能運用課本上的詞匯及短語進行造句，同時經(jīng)常鼓勵他們，不懂就問，培養(yǎng)興趣，夯實基礎(chǔ)，查漏補缺。

總之，體校英主分層教學(xué)在結(jié)合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實際的前提下，要從學(xué)生的英語實際出發(fā)，制定切合實際的教學(xué)計劃、教學(xué)實施方案，并在課堂教學(xué)中從學(xué)生差異化的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等情況中，獲取反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)分層存在的問題，適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃，修改實施方案。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為主體的思想貫穿始終，努力為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。