指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的小學英語作業(yè)評價體系*

郭 景

(廣東省河源市東源縣第三小學 廣東省 東源 517500)

引言

作業(yè)是課堂教學的延伸，不僅可以鞏固學生課堂學習成果，而且可以檢驗學生課堂知識掌握情況，以便教師及時修改教案，調(diào)整教學節(jié)奏，以便使學生對教學內(nèi)容更好的掌握，提高學生的學習效率。因此，教師必須構(gòu)建一個科學、全面的作業(yè)評價體系，以便對學生的學習情況、知識掌握情況進行正確評價，幫助學生全面了解自我，發(fā)現(xiàn)英語學習樂趣，增強英語學習信心，進而提高英語學習效率。因此，在當前背景下對傳統(tǒng)小學英語作業(yè)評價體系存在的問題，以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的小學英語作業(yè)評價體系構(gòu)建展開探討，具有非常重要的實際意義。

1.傳統(tǒng)小學英語作業(yè)評價體系存在的問題

1.1 人文性不足。在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)評價中，教師通常會嚴格按照標準的答案，對學生的作業(yè)情況進行評價，做對了就畫鉤鉤，做錯了就畫叉叉，然后再根據(jù)對題、錯題的數(shù)量，給予學生優(yōu)秀、良好、中等、較差等不同的評價，在情緒激動時，甚至會不顧學生的感受，對學生進行劈頭蓋臉的謾罵。這種作業(yè)評價方式，雖然看起來較為客觀，但是由于未能考慮學生的感受，極易導(dǎo)致學生英語學習信心大幅下降，英語學習興趣大打折扣，而這對于學生后續(xù)英語學習是極為不利的。

1.2 缺乏全面性。在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)評價中，教師通常會采用結(jié)果性評價，即根據(jù)學生作業(yè)最終完成情況，對學生進行評價，但是卻忽略了學生的進步、態(tài)度、學習過程等等，而這對于學生學習信心的提升是極為不利的。例如，部分學生雖然作業(yè)極易存在錯題，但是書寫字跡特別更正，所有題目都獨立完成、而且正確率較之已往也明顯增加，對于這部分學生，教師在評價時要適當進行鼓勵，以此來增強他們的學習信心，提高他們的學習動力。

1.3 忽略了個體差異。在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)評價中，教師通常會采用“一刀切”的評價模式，即采用完全一致的評價標準對所有學生的作業(yè)進行評價。這種評價方式看起來較為科學、客觀，但是由于忽略了學生的個體差異，導(dǎo)致評價效果并不理想，極易出現(xiàn)優(yōu)等生總得到表揚、差等生總得到批評、中等生總被忽略的情況。優(yōu)等生總得到表揚，極易出現(xiàn)驕傲自大心理；差等生總得到批評，極易出現(xiàn)自卑心理；中等生總得到忽視，極易出現(xiàn)淡薄心理，而這對于英語整體學習效率的提升是極為不利的。

1.4 評價主體單一。在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)評價中，主要以教師評價為主，缺乏其他評價主體參與，如學生自評、小組評價、學生互評、家長評價等，從而導(dǎo)致評價缺乏全面性，極易出現(xiàn)片面評價的現(xiàn)象，而這對于增進學生自我認識，提高學生學習主動性是極為不利的。

1.5 評價模式單調(diào)。在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)評價中，不論面對哪種類型的作業(yè)，教師都會采用同一套評價模式，從而導(dǎo)致作業(yè)評價流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有作用。隨著新課改的日益深入，小學英語作業(yè)答案日益趨于開放性、可靈活變動性，而這就要求教師在對作業(yè)評價時，采用多樣化的評價標準及評價模式，只有這樣，才能使作業(yè)評價更好的符合時代需求，充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。

2.指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的小學英語作業(yè)評價體系的構(gòu)建

基于傳統(tǒng)小學英語作業(yè)評價體系存在的問題，教師必須以“評價主體”、“評價角度”、“評價方式”為維度，構(gòu)建指向小學英語核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)評價體系，只有這樣，才能充分發(fā)揮作業(yè)評價的應(yīng)有作用，更好的促進學生英語學習發(fā)展。

2.1 評價主體。

(1)自評。自評主要運用于課堂作業(yè)評價，在課堂教學結(jié)束后，教師可以針對聽、說、讀、寫等不同側(cè)重點，為學生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，以此來對學生的知識掌握情況進行檢驗。在學生完成課堂作業(yè)后，教師可以為學生出示課堂作業(yè)的答案，使學生對照答案開展自我評價。通過這種評價方式，可以使學生更加客觀的看待自己作業(yè)完成情況，分析自己學習存在的優(yōu)點，以此來增強學習信心，獲得學習滿足感；同時可以反思自己學習存在的不足，明確后續(xù)學習方向，有針對性的加以彌補，而這對于學生學習動力的激發(fā)是大有裨益的。

(2)互評?；ピu也主要運用于課堂作業(yè)評價，在課堂作業(yè)完成后，教師可以使學生同桌之間或前后桌之間互相評價。通過這種評價方式，一方面可以使學生發(fā)現(xiàn)其他同學作業(yè)中存在的問題，以便之后在自己作業(yè)中盡力避免；另一方面可以使學生學習其他同學作業(yè)存在的長處，如字跡工整、句式表達嚴謹?shù)?，以便之后在自己作業(yè)中得以學習、體現(xiàn)。除此之外，通過這種評價形式，也有助于學生更好的了解同伴的學習情況，而這對于學生競爭意識的調(diào)動是極為有利的，可以使學生之間形成你追我趕的學習氛圍。

(3)小組評。小組評是一種學生互評較為類似的評價形式，許多學生甚至是教師會將兩者混淆，其實兩者不論是開展形式，還是還是開展作用都具有較大的差異。小組評是指以小組為單位，進行傳閱式評價，即小組內(nèi)任何一名成員的作業(yè)都要通過小組所有同學的評價。通過這種評價方式，可以使學生更好的了解自己在小組內(nèi)的學習層次，而這對于組內(nèi)學生交流互動的開展是極為有利的。差等生、中等生會主動向優(yōu)等生請假做錯或不懂的作業(yè)題目，以便將作業(yè)中做錯或不懂的問題更好的解答，而優(yōu)等生在對差等生、中等生講解指導(dǎo)過程中，也能將相關(guān)知識點加以鞏固，而這對于小組內(nèi)部學習效率的提高是極為有利的。

(4)教師評。教師評是一種較為傳統(tǒng)的作業(yè)評價形式，但是在之后的教師評價中，教師不僅要依據(jù)作業(yè)答案，對學生作業(yè)的對錯加以評判，而且要針對學生的錯題，對學生進行相應(yīng)指導(dǎo)，避免學生在之后的作業(yè)中出現(xiàn)同樣的錯誤。同時，教師在評價時，還要對作業(yè)書寫認真、作業(yè)正確率提高學生進行適當鼓勵，以此來堅定他們的學習信心，提高他們的學習動力。

(5)家長評。家長評價主要應(yīng)用于課后作業(yè)評價，使家長參與到作業(yè)評價當中，不僅可以保障家校溝通的暢通性，確保家校教育的一致性，而且可以使家長更好的了解學生在校學習情況，以便采取相應(yīng)的舉措，對學生進行針對性擬補。在實際落實過程中，教師可以將課后作業(yè)的答案發(fā)送給家長，使家長對照答案對學生作業(yè)完成情況進行評價。通過這種方式，就能使家長了解學生學習中存在的不足與疏漏，以便對學生進行針對性的指導(dǎo)講解。

2.2 評價角度。

(1)分層評價。由于學生的學習基礎(chǔ)、學習能力不同，導(dǎo)致其作業(yè)完成情況也具有較大的差異。教師如果采用同一套標準進行評價，對于不同層次學生是非常不公平的。因為優(yōu)等生輕而易舉的就能得到優(yōu)秀，中等生努力一下也能得到優(yōu)秀，差等生則需非常努力才能得到優(yōu)秀。因此，為了提高作業(yè)評價的公平性，滿足不同層次學生需求，教師必須采取分層評價策略，即根據(jù)不同層次的學生，制定與之相應(yīng)的作業(yè)評價標準，如差等生只需做對基礎(chǔ)題型，即可獲得優(yōu)秀；中等生需要做對基礎(chǔ)題型、技能題型，即可獲得優(yōu)秀；優(yōu)等生需要做對基礎(chǔ)題型、技能題型、拓展題型，才能獲得優(yōu)秀。

(2)亮點評價。教師在對學生作業(yè)評價時，不應(yīng)拘泥于對錯評價，而是要在對錯評價的基礎(chǔ)上，盡力觀察學生作業(yè)的亮點，如書寫工整、正確率高、句式工整、觀點新穎等等，對學生進行鼓勵性評價，以此來增強學生的學習信心，使學生獲得學習成就感。

2.3 評價方式。

(1)記號評價。為了使學生清楚的了解自己作業(yè)中存在的優(yōu)缺點，教師可以采用記號評價的形式，運用不同的符號代指不同的評價。例如，教師可以運用問號代指簡單的錯誤；下劃線代指具有一定難度的錯誤；五角星代指全部正確的作業(yè)；笑臉代指具有一定小瑕疵的作業(yè)。除此之外，教師還可以運用一些富有趣味性的印章，對學生的作業(yè)進行評價。通過這種方式，可以顯著增加作業(yè)評價的趣味性，使學生對作業(yè)評價更好的接受。

(2)及時評價與延時評價。及時評價是指在學生完成作業(yè)后立即進行評價，具有及時性，可以使學生自己及時了解自己作業(yè)存在的錯誤及不足，以便及時加以改正；延時評價是指在學生完成作業(yè)后先不進行評價，而是使學生先自己檢查訂正，在學生檢查訂正完畢后，教師再進行評價。通過這種方式，不僅可以保障學生的自尊心，尊重學生的個體差異，而且可以給予學生足夠的思考時間，而這對于學生自主思考能力的提高是極為有利的。

(3)多次評價。學生做作業(yè)過程中，很難一次就做到完美，而這就需要教師給予學生多次修改的機會，使學生在不斷修改過程中獲得進步。例如，學生在做完作業(yè)后，教師要首先對其進行評價，并指出作業(yè)中存在的錯誤，使學生進行修改。學生在修改后，教師要再次進行評價，如“It’s nice of you to write this way.”“ It’s very clever of you to do so.”等等，以此來不斷堅定學生的學習信心，使學生獲得成功的滿足感。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當前教育的熱點，在此背景下必須以“評價主體”、“評價角度”、“評價方式”為維度，構(gòu)建指向小學英語核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)評價體系，只有這樣，才能充分發(fā)揮作業(yè)評價的應(yīng)有作用，更好的促進學生英語學習發(fā)展。