張良俊
(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)鴨溪小學(xué) 貴州 遵義 563000)
縱觀我校高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué),教學(xué)效率低,學(xué)生不喜歡上寫(xiě)作課,究其原因,教師每周制定上一節(jié)寫(xiě)作課,課中機(jī)械性講解寫(xiě)作技巧,學(xué)生即使認(rèn)真聽(tīng)課,在實(shí)際寫(xiě)作的時(shí)候卻無(wú)話可寫(xiě),缺乏寫(xiě)作素材。在此提出“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略,將寫(xiě)作融入閱讀課程中,發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),為學(xué)生寫(xiě)作提供素材,更好開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐。通過(guò)此提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
以讀促寫(xiě)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的,需要教師長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo),先建立以讀促寫(xiě)意識(shí),然后內(nèi)化,逐漸養(yǎng)成以讀促寫(xiě)習(xí)慣。教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)路人,其精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣很重要。第一,從閱讀入手,讓學(xué)生對(duì)不同載體使用不同閱讀方式,并從多角度進(jìn)行閱讀,如速讀、精讀、跳讀等,先培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣,可以邊閱讀邊思考。然后教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高要求,以此促使學(xué)生養(yǎng)成更好的習(xí)慣。教材作為一個(gè)巨大的寶藏,在學(xué)生閱讀過(guò)后,還要將文本的謀篇布局、修辭手法、遣詞造句、題材立意、甚至是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都幫助學(xué)生“占為己有”,然后再挑選適合的時(shí)機(jī)讓學(xué)生練筆,在此無(wú)論是仿寫(xiě)還是擴(kuò)展延伸,都會(huì)巧妙的觸發(fā)學(xué)生以讀促寫(xiě)。教師可以將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合,課堂中在學(xué)生閱讀后,讓其嘗試說(shuō)一說(shuō),這樣將以讀促寫(xiě)變?yōu)橐宰x促說(shuō)、以說(shuō)帶寫(xiě),先讓學(xué)生在內(nèi)心中形成一定結(jié)構(gòu)脈絡(luò)后說(shuō)出來(lái),然后再轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言記錄下來(lái)[1]。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文六上《花之歌》一文教學(xué)前,教師提問(wèn)“同學(xué)們還知道哪些描寫(xiě)花的語(yǔ)言嗎?”擴(kuò)展學(xué)生想象,深入思考回答完問(wèn)題后,教師繼續(xù)提問(wèn)“你喜歡哪些花?你能描述一下它嗎?”當(dāng)學(xué)生的思路被完全打開(kāi)后再閱讀文章。預(yù)留出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀,要求帶著問(wèn)題“文章中的‘花’有什么特別的?”先略讀,再精讀。學(xué)生閱讀后,發(fā)現(xiàn)文章中主要寫(xiě)的是花,但是卻使用第一人稱(chēng),即從花的口吻進(jìn)行自述。然后讓學(xué)生利用此方法嘗試進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。通過(guò)此次練習(xí),以課文為讀與寫(xiě)的媒介,不會(huì)讓寫(xiě)作變的突兀,還為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多時(shí)間思考,在文章結(jié)構(gòu)文體等與教師的引導(dǎo)下,大大降低寫(xiě)作難度,長(zhǎng)此以往學(xué)生就養(yǎng)成了以讀促寫(xiě)的良好習(xí)慣。
課文作為開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的主要資源,部編本語(yǔ)文教材中的每一單元都可進(jìn)行以讀促寫(xiě),在此選擇的文章是經(jīng)過(guò)著名專(zhuān)家精挑細(xì)選出來(lái)的,有一定代表性,且具有深刻內(nèi)涵。是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感提升的范本,可開(kāi)發(fā)其語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師要依托教材,挖掘更多以讀促寫(xiě)資源。以單元主題開(kāi)發(fā)以讀促寫(xiě)資源。教師在備課的時(shí)候要先從單元的角度確定主題,明確整體教學(xué)任務(wù),再進(jìn)行單一課文的備課,即使備課也緊緊抓住單元主題與本課教學(xué)目標(biāo),找尋讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。以部編版語(yǔ)文五下第五單元為例,此單元以人物為主題,其中不同文章運(yùn)用不同的寫(xiě)作手法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候注重每一篇文章中的人物特點(diǎn)與描寫(xiě)方法的講解,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)無(wú)論是描繪什么樣的人物,都要對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察,并使用不同描寫(xiě)方法[2]。還可在班級(jí)中找學(xué)生進(jìn)行人物特點(diǎn)的描寫(xiě),不但調(diào)動(dòng)其積極性,還能促使其觀察能力的進(jìn)一步提升。另外,精細(xì)分析文章,挖掘其中的以讀促寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在以單元為基礎(chǔ)之上,深度挖掘單元中的單篇文章進(jìn)行以讀促寫(xiě)資源的開(kāi)發(fā)。利用文本中的句子描寫(xiě)方法、篇章結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作方法等涉及教學(xué)內(nèi)容,然后進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。例如部編版五下寫(xiě)人單元中文章的資源挖挖掘中,先確定寫(xiě)作要求“具體描寫(xiě)人的特點(diǎn)”,然后圍繞特點(diǎn)一詞找尋文章的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。例如《刷子李》文本中一共描寫(xiě)兩個(gè)人物,刷子李與曹小三,文章是以曹小三的視角體現(xiàn)刷子李過(guò)人的人物特點(diǎn)。在文章開(kāi)頭以對(duì)刷子李外貌的簡(jiǎn)單描寫(xiě)體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)性。然后在曹小三親身看到師傅展示的本領(lǐng)后,進(jìn)一步體現(xiàn)刷子李的厲害之處。整篇文章沒(méi)有過(guò)度詳細(xì)的外貿(mào)描寫(xiě),而是通過(guò)具體的事情體現(xiàn)了主人公的形象。教師就要抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)刷子李特點(diǎn)的句子,進(jìn)一步感受文本是如何展示刷子李特點(diǎn)的。之后對(duì)文章中描寫(xiě)人手法進(jìn)行總結(jié),即沒(méi)有詳細(xì)的外貌描寫(xiě),有時(shí)更需要具體的事與物,以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)人物方法的理解。待學(xué)生掌握本文章對(duì)人物描寫(xiě)方法后,教師就可設(shè)置寫(xiě)作小練習(xí)任務(wù),即讓學(xué)生通過(guò)此方法描寫(xiě)身邊熟悉的人,可以是親人,也可是朋友、同學(xué)等,要求學(xué)生借助文章中些人的手法,減少外貌細(xì)致的描寫(xiě),而是嘗試以一件事體現(xiàn)人物特點(diǎn)。寫(xiě)作完成后先與同桌交流,互相閱讀并猜一猜寫(xiě)的是誰(shuí)。之后教師閱讀并做客觀點(diǎn)評(píng),可指出具體的句子或者詞語(yǔ)運(yùn)用好壞,以此詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)促使學(xué)生的寫(xiě)作更加細(xì)膩,提升寫(xiě)作效果。
通過(guò)以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的提出,小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合,在語(yǔ)文課堂中一同進(jìn)行,解決了以往寫(xiě)作教學(xué)間隔時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生不知寫(xiě)什么的問(wèn)題。綜上,通過(guò)文本的精讀,教師幫助挖掘以讀促寫(xiě)資源,助學(xué)生有更多寫(xiě)作素材,將閱讀中獲取的信息在頭腦中進(jìn)行加工,并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí),然后再通過(guò)寫(xiě)作充分表達(dá),大大提升寫(xiě)作效果。