如何做好項(xiàng)目施教 提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量

?蔡冒娟

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目活動(dòng)為依托、以學(xué)生操作為主體、以合作探究為途徑的教育手段。隨著新課改教育思想的不斷發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法受到了前所未有的關(guān)注，也成為科學(xué)教師實(shí)施教學(xué)中廣泛應(yīng)用的活動(dòng)形式，在維護(hù)學(xué)生的主體地位、強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力中具有不可替代的價(jià)值。然而，在實(shí)際使用項(xiàng)目教學(xué)法開展教育活動(dòng)時(shí)，仍舊存在項(xiàng)目設(shè)定不合理、組員劃分不科學(xué)等問(wèn)題，致使項(xiàng)目教學(xué)法的最大價(jià)值無(wú)法得到充分體現(xiàn)。所以，教師有必要針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改良，在優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)形式中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、做好項(xiàng)目選擇，合理安排項(xiàng)目

組織學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，是為學(xué)生設(shè)定有效的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，只有可行性較高的項(xiàng)目，才可以成為助推學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。所以，在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)做好項(xiàng)目的選擇工作，考慮項(xiàng)目活動(dòng)是否涵蓋科學(xué)知識(shí)、項(xiàng)目是否具有啟發(fā)性和開放性等問(wèn)題，以便學(xué)生在真正完成項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)散自己的思維，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在設(shè)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，避免項(xiàng)目過(guò)難，降低學(xué)生完成項(xiàng)目的積極性。

以《把固體放到水里》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以先對(duì)教材和教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行分析，指出固體在水中的沉浮現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象等內(nèi)容，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?；谏鲜鰞?nèi)容，教師為學(xué)生提供一元硬幣、湯勺、鉛筆等固體，并為學(xué)生布置“將固體置于水中，預(yù)測(cè)固體于水中的沉浮情況，并驗(yàn)證”的項(xiàng)目。隨后，學(xué)生做出自己的猜測(cè)，并依次檢驗(yàn)固體入水后的狀態(tài)，以便通過(guò)自己的實(shí)踐操作完成項(xiàng)目。

顯而易見，教師在設(shè)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容前，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致分析，指出科學(xué)課程中的重點(diǎn)知識(shí)，并基于這些知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，能夠讓項(xiàng)目更具價(jià)值，更好地輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。

二、有效安排人員，科學(xué)劃分小組

小學(xué)生個(gè)人的能力有限，對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累也有限，倘若教師組織學(xué)生自己完成科學(xué)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，不僅會(huì)降低項(xiàng)目落實(shí)的進(jìn)度，也會(huì)消減學(xué)生操作項(xiàng)目的信心。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位實(shí)施項(xiàng)目，促使學(xué)生集中集體的力量，加快完成項(xiàng)目的進(jìn)度。但是，在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，不同學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不同，實(shí)踐操作能力和性格特點(diǎn)也不盡相同，所以，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生合理地安排小組成員，促使學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中加快落實(shí)項(xiàng)目。

例如，在《物體的形狀改變以后》一課中設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)法后，教師可以基于以往的科學(xué)知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生對(duì)“力有大小和方向”“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和形狀的影響”等知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行分層和定位，并結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，安排各個(gè)小組的成員，保持組內(nèi)學(xué)生之間的互助性以及組間的均衡性。在分組完畢后，學(xué)生自主進(jìn)行彈性物體共同特點(diǎn)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，有序完成項(xiàng)目探究。

顯然，項(xiàng)目的落實(shí)應(yīng)當(dāng)以一個(gè)個(gè)的小組為依托，教師對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理安排，能夠保持小組之間的均衡性以及學(xué)生之間的互助性，促使學(xué)生在“集各家之長(zhǎng)”中，加快完成項(xiàng)目的進(jìn)度。

三、定位教師價(jià)值，有效介入項(xiàng)目

在項(xiàng)目教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生存在的主體地位，但是這并不代表教師已經(jīng)“一無(wú)是處”，沒(méi)有存在于課堂的意義，相反，這意味著教師應(yīng)當(dāng)更好地評(píng)判自身的作用，以“參與者”“引導(dǎo)者”和“監(jiān)督者”的身份介入學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程。對(duì)此，在組織學(xué)生以項(xiàng)目探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)中，教師也要找準(zhǔn)自身的位置，從合適的角度出發(fā)協(xié)助學(xué)生操作項(xiàng)目，提高學(xué)生完成項(xiàng)目的進(jìn)度。同時(shí)，教師也要監(jiān)督學(xué)生操作項(xiàng)目的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生討論與項(xiàng)目無(wú)關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要適時(shí)地制止學(xué)生，保障學(xué)生的討論和交流始終處于有效狀態(tài)。

比如，在《蘋果為什么會(huì)落地》一課中開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的討論陷入瓶頸后，教師適時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，從學(xué)生思考的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生在“迷霧”之中找到明確的方向，更加順暢地完成項(xiàng)目探究活動(dòng)。

教師重新定位自身的位置，科學(xué)地參與到學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠在不占據(jù)學(xué)生主體地位的同時(shí)，增快學(xué)生完成項(xiàng)目的進(jìn)度，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度。

總而言之，在未來(lái)的科學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)抓住項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以操作項(xiàng)目的方式完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效果。