初遇小古文 讓童心更飛揚

?瞿 婧

文字是文化的載體，而小古文更是對歷史的凝練，其中不僅敘述了豐富的故事，也蘊藏了寶貴的人文精神。然而，小學(xué)生的古文閱讀素養(yǎng)仍舊處于發(fā)展階段，如何提高這一時期的古文教學(xué)質(zhì)量，也成為每一位語文教師思考的關(guān)鍵問題。對此，教師應(yīng)當(dāng)主動地從小古文的特色出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的古文分析特點，優(yōu)化傳統(tǒng)小古文教育形式，在點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，提高學(xué)生對小古文的理解質(zhì)量，從而讓學(xué)生喜歡小古文、愛學(xué)小古文。

一、方法滲透，遵循特點

順應(yīng)素質(zhì)教育理念的發(fā)展，在當(dāng)前語文課程的教學(xué)中，教師不再采用灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生分析古文，而是教給學(xué)生分析小古文的方法，使得學(xué)生遵循自己的認(rèn)知規(guī)律，對小古文進行解讀。在這一學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅能夠讀懂、讀通小古文，也可以發(fā)展自學(xué)能力，在離開課堂后，仍舊可以憑借自己的能力，完成對小古文的分析，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在部編版小學(xué)語文《楊氏之子》這篇小古文的教學(xué)中，教師就可以先為學(xué)生講述小古文分析的方法，具體如下：第一，先通讀古文，了解小古文基本含義；圈出自己不理解的地方和不認(rèn)識的生字詞；第二，讀通古文，解釋不理解的字詞和不認(rèn)識的字詞；第三，細(xì)研古文，認(rèn)識小古文中的每一句話；第四，整理古文，深刻分析古文內(nèi)涵。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照上述流程對本篇古文進行分析，使得學(xué)生在先略讀、后細(xì)讀的過程中，認(rèn)識到發(fā)生在梁國楊姓家中九歲男孩的故事，感受楊氏之子的聰明機智。

顯而易見，教師為學(xué)生滲透學(xué)習(xí)小古文的方法，并給予學(xué)生自主分析小古文的機會，能夠有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生有效掌握解讀小古文的技巧，把握學(xué)習(xí)小古文的規(guī)律。

二、角色扮演，強化理解

與教師單向灌輸小古文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式相比，教師組織學(xué)生根據(jù)小古文的內(nèi)容進行角色扮演，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。同時，角色扮演的學(xué)習(xí)方式，也可以讓學(xué)生與古文中的角色融為一體，促使學(xué)生真正地站在角色的角度親歷故事的發(fā)展流程，增強對小古文內(nèi)容的理解。

以部編版小學(xué)語文《伯牙鼓琴》這一小古文的施教來說，在教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“哉、巍、弦”等生字后，教師就可以組織學(xué)生展開角色扮演的活動，提高學(xué)生對小古文內(nèi)容的理解。首先，學(xué)生通讀古文，了解俞伯牙和鐘子期之間真摯的友誼。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，挑選自己喜歡的角色進行扮演，并與扮演不同角色的學(xué)生形成一個團隊，共同演繹古文中描述的內(nèi)容。在學(xué)生進行扮演的過程中，不僅能夠掌握整個故事的走向，也可以透過主人公的視角理解“知音”的內(nèi)涵。

顯然，通過角色扮演的學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生在理解古文的同時，保持自己的童心，點燃分析小古文的動力，消除學(xué)生的畏難情緒，以便學(xué)生在積極建構(gòu)小古文內(nèi)容中，不斷提高理解的效果。

三、分層施教，滿足個性

在組織學(xué)生進行小古文的學(xué)習(xí)時，教師能夠看到，不同學(xué)生的小古文分析能力存在明顯的差異，有的學(xué)生能夠較快地理解小古文的內(nèi)容，把握小古文的內(nèi)涵，而有的學(xué)生則需要消耗更多的時間才可以認(rèn)知小古文的知識。所以，為了讓全體學(xué)生都可以獲得成長，語文教師有必要根據(jù)學(xué)生的實際古文分析素養(yǎng)，為學(xué)生安排差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的個性化古文學(xué)習(xí)需要。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《書戴嵩畫?！愤@篇課文時，教師可以先結(jié)合以往的古文教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的古文分析能力進行分析，并按照每位學(xué)生的特點，將學(xué)生劃分為“提高層”和“基礎(chǔ)層”。隨后，針對不同層次的學(xué)生，教師設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于“提高層”的學(xué)生來說，教師為其提出“本文的寫作手法是什么呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主解答上述問題中，提高對“一事一理”寫作手法的認(rèn)識；而對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生來說，教師就可以設(shè)定“本篇文章中主要講述了什么故事呢？”的問題，使得學(xué)生在強化信心的同時，完成對古文內(nèi)容的理解。

可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的不同古文分析素養(yǎng)，為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，促使學(xué)生在維護自己自尊心的同時，發(fā)展古文分析的能力。

總而言之，在小古文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生初學(xué)古文的特點，主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點，安排小古文的教育方式，以便在全面發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地融入課堂，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的質(zhì)量。