潤(rùn)物無(wú)聲 以愛(ài)育人
——讀《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》有感

?劉 艷

作為一名語(yǔ)文教師，我非常崇拜于永正老師。他不僅溫和、有智慧、讀書好、字漂亮，課堂教學(xué)還幽默，深入淺出，寓教于樂(lè)。《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書是于老師的教育文集之一，深受廣大語(yǔ)文老師的喜愛(ài)。該書主要講述了教育的實(shí)踐與感悟、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與感悟以及憶師友與對(duì)人生的感悟等。作為一名班主任和小學(xué)語(yǔ)文教師，于老師對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深度思考，對(duì)朗讀與寫的精益求精，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。

一、溫嚴(yán)并用，智慧育人

于老師的同事朱友明說(shuō)：“于永正具備甘草的性格?！彼绺什莅銣睾?、包容、善于調(diào)和，有智慧地處理教育教學(xué)中的問(wèn)題，讓學(xué)生健康、和諧、全面發(fā)展。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課上畫畫時(shí)，他只是握住了學(xué)生的筆，微笑著說(shuō)：“你把課文好好讀讀，好好琢磨，為課文插附圖，怎么樣？”于老師的心態(tài)是多么平和，他的處理方式是多么恰當(dāng)。于老師的處理做到了“溫、良、恭、儉、讓”五大美德之首的“溫”，由暴風(fēng)驟雨變?yōu)楹惋L(fēng)細(xì)雨，這樣處理，學(xué)生既不尷尬又能認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，使生生之間、師生之間保持一種和諧的關(guān)系。何樂(lè)而不為？

于老師在教育學(xué)生時(shí)懂得把握好“度”，做到“無(wú)過(guò)無(wú)不及”。于老師每次批評(píng)學(xué)生后，為了平衡學(xué)生的抵觸情緒，他總會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)找一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦碛舌嵵氐乇頁(yè)P(yáng)或者請(qǐng)他做一件事情等等，即“打了一個(gè)巴掌，別忘了及時(shí)給揉一揉”。這種“中庸”的智慧還被于老師用在鼓勵(lì)、布置作業(yè)等各個(gè)方面，幫助學(xué)生找到自己的“可及”處，努力達(dá)到“可及”處，做最好的自己。

二、童心未泯，是師非師

陶行知先生說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！庇谟勒蠋熃塘宋迨嗄陼?，最終把自己教成了“孩子”。作為一名老師，他童心未泯，始終保留著孩童般的好奇心，充滿“孩子氣”，能理解和體諒學(xué)生，想學(xué)生之想，做學(xué)生所做。

(一)保持一顆童心，真正走進(jìn)學(xué)生中去

其一：他對(duì)生活充滿好奇心，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察、發(fā)現(xiàn)以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，把新鮮的植物搬進(jìn)教室，讀新鮮的故事給學(xué)生聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生活和大自然的美。其二：他作為“孩子王”融入學(xué)生中去，像孩子一樣和學(xué)生們一起到野外捉螞蚱，體驗(yàn)無(wú)窮的樂(lè)趣，生活變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)。其三：他童心未泯，能理解和體諒學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的差異并尊重他們之間的差異。其四：他能想學(xué)生之想，做學(xué)生所做。學(xué)習(xí)之余，于老師帶領(lǐng)學(xué)生出去垂釣、野炊、劃船等等，讓學(xué)生在玩中成長(zhǎng)。

(二)尊重學(xué)生，是師非師，構(gòu)建“兒童語(yǔ)文課堂”

因?yàn)橥奈淬敲础笆菐煼菐煛崩斫馄饋?lái)就更容易了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師總是隔著講桌和學(xué)生講話?！痹谒磥?lái)，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，我們不應(yīng)該居高臨下俯視學(xué)生，而應(yīng)該蹲下來(lái)看學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。他不僅主動(dòng)和學(xué)生打招呼，課間盡可能和學(xué)生一起玩，經(jīng)常講故事，努力讓微笑成為自己的名片，還在課堂上努力踐行尊重、平等、民主的“對(duì)話教學(xué)”。

在于永正老師的課堂上，他是“最佳演員”。他不僅是“媽媽”“哥哥”“老母雞”等角色，還在執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》的一個(gè)教學(xué)片段時(shí)，搖身一變?yōu)槭澜缇G色和平組織的一個(gè)成員，在表演故事《狐貍和烏鴉》時(shí)，扮演“狐貍”等等，各具特色。他像兒童一樣天真、活潑、善良、好奇乃至于“調(diào)皮”，讓課堂“不要太像課堂”，老師“不要太像老師”，構(gòu)建“兒童的語(yǔ)文課堂”。

(三)及時(shí)反思自我，努力學(xué)習(xí)實(shí)踐

與于永正老師相比，我反思了自己，只知道一味地給學(xué)生講道理、定規(guī)矩，堅(jiān)守著所謂的“為師之道”：(1)安排學(xué)生打掃衛(wèi)生，我永遠(yuǎn)在指揮，很少參與進(jìn)去，不能做到親力親為。(2)課堂上，我總是一味地要求學(xué)生朗讀、表演，沒(méi)有親自示范、積極和學(xué)生互動(dòng)，投入到表演中。(3)總認(rèn)為自己是老師，當(dāng)自己做錯(cuò)了事，總是找各種理由為自己開(kāi)脫，不愿意公開(kāi)承認(rèn)錯(cuò)誤。只有做到“是師非師”，保持一顆“童心”放下架子，蹲下來(lái)看學(xué)生，理解和體諒學(xué)生，師生融為一體，才能讓教育變得簡(jiǎn)單、輕松而有效。

三、深入淺出，趣味教學(xué)

作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文老師，于永正老師認(rèn)為要把語(yǔ)文課上得有意思，那就得從作文教學(xué)和閱讀教學(xué)入手。閱讀教學(xué)重視朗讀，教師的范讀以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，如何讀出不同角色的語(yǔ)氣感受文中人物的心理；習(xí)作教學(xué)要和學(xué)生一起寫，不斷尋找適合學(xué)生的題材，說(shuō)練結(jié)合，在具體的活動(dòng)中練習(xí)，寫出好文章。

比如，在詞語(yǔ)教學(xué)“面頰”時(shí)，于老師并沒(méi)有讓學(xué)生口頭回答，而是請(qǐng)幾位學(xué)生摸摸他的面頰，有摸額頭的，有摸鬢角的，當(dāng)有一位學(xué)生只摸對(duì)一面時(shí)，于老師開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我只長(zhǎng)了半邊臉？”于是，該生用雙手摸了他臉的兩邊，學(xué)生開(kāi)心地笑了。這樣“游戲化”的教學(xué)，既讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，還充滿趣味性和直觀性。由此可見(jiàn)，想把課上得有意思看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要我們多下功夫。只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加有意思。

反之，我們總是在課堂上一味地講，灌輸學(xué)生知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥、痛苦、乏味，效果不佳，總是覺(jué)得上課很累，學(xué)生的興趣也不高。就語(yǔ)文教育而言，我得不斷提高自己朗讀水平、寫字水平，潛心鉆研教材，讓課堂有意思，語(yǔ)文知識(shí)深入淺出，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

總之，讀完了于永正老師的這本書，我收獲多多!在以后的班主任管理和語(yǔ)文教學(xué)中，我要時(shí)刻警醒自己，反思自己的教育教學(xué)行為，向于永正老師學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中腳踏實(shí)地，不斷地提高自己的管理能力、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)能力，做一名學(xué)生喜愛(ài)的老師，形成屬于自己的為師之道！