巧用有效方法 提升學(xué)生的閱讀能力

?張冬梅

閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，又是學(xué)生必須具備的技能。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅可以保證學(xué)生的閱讀效率，還能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利前提。對(duì)此，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，必須深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要價(jià)值。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？具體如下：

一、基于學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀興趣

“成功的秘訣在于興趣?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有必要從學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，建立在閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)上，這樣學(xué)生才能夠更加主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中，從而為閱讀能力的提升做好充分準(zhǔn)備。

例如：在教學(xué)《將相和》這一課的時(shí)候，考慮到本篇課文情節(jié)相對(duì)豐富，人物形象十分鮮明，是一篇故事性較強(qiáng)的課文。且小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)初始期，有著活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)?；诖?，在正式教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的方式，感知文中的人物特點(diǎn)和語(yǔ)言之美。在此之前，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位參與表演活動(dòng)。接著，再讓各個(gè)小組從“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”以及“負(fù)荊請(qǐng)罪”當(dāng)中選擇一個(gè)想要扮演的故事。當(dāng)選擇完畢后，將文本情節(jié)與自己的理解整合起來(lái)，試著再現(xiàn)文本情境?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，新奇的扮演活動(dòng)一下就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛參與其中，一同交流、探討，在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)致剖析人物形象，將各個(gè)人物特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性和熱情，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到文本閱讀之中，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，鍛煉了學(xué)生的合作能力，正可謂一舉多得。

二、傳授閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀能力

不可否認(rèn)的是，學(xué)生閱讀能力的好壞與閱讀方法、技巧的掌握存在一定的關(guān)聯(lián)。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生往往是簡(jiǎn)單地閱讀文字，不管是閱讀效率，還是質(zhì)量，都未得到實(shí)質(zhì)性的提升。對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，就有必要進(jìn)行閱讀方法和技巧的傳授。

例如：在教學(xué)《短詩(shī)三首》這一課的時(shí)候，其中涉及三首詩(shī)歌，分別為《繁星(七一)》《繁星(一三一)》以及《繁星(一五九)》。對(duì)于詩(shī)歌類(lèi)作品，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的情感、意境等，在閱讀中細(xì)細(xì)品味，尤其是要將其中的優(yōu)美詞匯、語(yǔ)句等摘抄下來(lái)，多加鑒賞。同時(shí)，還需要從文章的布局、前后關(guān)系等加以剖析，理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。這樣一來(lái)，則能夠從整體上掌握文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感與表達(dá)的升華。除此以外，對(duì)于小說(shuō)類(lèi)作品，如《窮人》這一課的時(shí)候，就可以加快閱讀速度，找出小說(shuō)的三要素，即“環(huán)境”“人物”以及“情節(jié)”，把握關(guān)鍵、核心語(yǔ)句，并且做好標(biāo)記。在速讀完全文后，則可以根據(jù)標(biāo)注，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文本內(nèi)容，即“在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事”，從宏觀上建立自我閱讀的意識(shí)。需要注意的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，教師需要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生多加注意細(xì)節(jié)、心理等描寫(xiě)，讓學(xué)生從文中獲取更多有價(jià)值的信息，并且學(xué)會(huì)將其付諸實(shí)踐。

三、進(jìn)行閱讀拓展，提高閱讀水平

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅憑教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)限制學(xué)生的閱讀視野，不利于學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提高。對(duì)此，在正式教學(xué)中，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x拓展，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)增學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀能力得到切實(shí)強(qiáng)化。

例如：在教學(xué)《草船借箭》這一課的時(shí)候，可以明確的是，本篇課文是根據(jù)我國(guó)古典四大名著之一《三國(guó)演義》中關(guān)于“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。對(duì)此，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大致的理解和掌握后，教師就可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的延伸，如在《草船借箭》中，關(guān)于諸葛亮、周瑜等人物，實(shí)際上還發(fā)生了其他故事。教師就可以將其作為切入點(diǎn)：“三國(guó)時(shí)期，諸葛亮因?yàn)殄e(cuò)用馬謖而錯(cuò)失了‘街亭’這個(gè)戰(zhàn)略要地，于是司馬懿乘機(jī)帶領(lǐng)十五萬(wàn)大軍奔向諸葛亮。那個(gè)時(shí)候，諸葛亮身邊并無(wú)大將，只剩下一班文官和兩千五百名士兵。眾人聽(tīng)到司馬懿帶領(lǐng)十五萬(wàn)大軍前來(lái)，驚慌失色，而諸葛亮卻說(shuō)：‘大家不要驚慌，我有一個(gè)辦法……’”在高潮處停止。此時(shí)，學(xué)生十分迫切，想要知道諸葛亮用何計(jì)策應(yīng)付司馬懿的十五萬(wàn)大軍。于是教師把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)引申出《三國(guó)演義》，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀當(dāng)中。在此前提下，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展以“名著分享”為主題的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)、感悟，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的交流和碰撞，從而健全學(xué)生的閱讀庫(kù)，讓學(xué)生的閱讀水平得以切實(shí)提高。

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性是不言而喻的，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)此應(yīng)當(dāng)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并且通過(guò)行之有效的方法將其落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，可以從基于學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀興趣；傳授閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀能力；進(jìn)行閱讀拓展，提高閱讀水平三個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生在收獲豐富知識(shí)的同時(shí)，不斷促進(jìn)自身閱讀能力的提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展提供有力支撐。