生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略

周建平

(甘肅省金昌市永昌縣第六中學(xué) 甘肅 永昌 737200)

我國(guó)國(guó)土幅員遼闊，東西南北差異較大。較大的地勢(shì)差異導(dǎo)致每一個(gè)地區(qū)都面臨著不同的問(wèn)題，比如我國(guó)北方缺水，空氣污染嚴(yán)重，西北地區(qū)土地貧瘠，交通不暢等等。近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等理念逐漸提出。因此在基礎(chǔ)教育階段相關(guān)教學(xué)工作者就要從地理這門(mén)學(xué)科入手，構(gòu)建學(xué)生完善的生態(tài)意識(shí)，了解生態(tài)文明的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建綠色發(fā)展理念，并用地理的眼光和地理的知識(shí)，為社會(huì)環(huán)境發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策，承擔(dān)起一個(gè)社會(huì)主義接班人的基本責(zé)任和義務(wù)。

1.當(dāng)前初中地理教學(xué)中生態(tài)教育的狀況分析

要想更好地在初中地理教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行生態(tài)教育的滲透，那么相關(guān)教學(xué)工作者就要了解當(dāng)前初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的生態(tài)教育現(xiàn)狀，只有把握問(wèn)題了解問(wèn)題，才能夠在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中以問(wèn)題為基礎(chǔ)，制定有效的措施規(guī)避問(wèn)題解決問(wèn)題。

1.1 地理教學(xué)中的生態(tài)教育嚴(yán)重不足。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更加注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在考察過(guò)程當(dāng)中也對(duì)學(xué)生地理理論知識(shí)的考察，而對(duì)于地理當(dāng)中的生態(tài)內(nèi)容不重視。比如教師在教學(xué)的時(shí)候，只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上所呈現(xiàn)出來(lái)的一些顯性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便是在教學(xué)人與自然這樣的內(nèi)容的時(shí)候，也只是讓學(xué)生從字面含義上去理解和背誦這些知識(shí)，并沒(méi)有延伸到人與自然的生態(tài)關(guān)系，沒(méi)有在自然對(duì)人類(lèi)生存的影響及人類(lèi)發(fā)展依托環(huán)境等方面進(jìn)行深入教學(xué)。導(dǎo)致整個(gè)地理課堂只是理論知識(shí)的灌輸，生態(tài)教育意識(shí)嚴(yán)重不足。

1.2 生態(tài)教育和地理學(xué)科還沒(méi)有有效的融合途徑。之所以在初中地理教學(xué)當(dāng)中生態(tài)教育體現(xiàn)不足，主要是在當(dāng)前的教學(xué)體制以及教師的教學(xué)理念當(dāng)中，還不具備較高的生態(tài)教育意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師沒(méi)有有效的教學(xué)方法和手段進(jìn)行生態(tài)元素的挖掘，并不知道哪種方式可以很好的在地理教學(xué)當(dāng)中實(shí)施生態(tài)教育滲透[1]。單一的、死板的教學(xué)方法只能讓學(xué)生知道一些基礎(chǔ)性的、介紹性的知識(shí)，并不能夠從這些知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更深一步的生態(tài)元素挖掘，從而導(dǎo)致初中地理教學(xué)中生態(tài)教育的缺失。

2.生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略分析

在了解到初中地理教學(xué)中生態(tài)教育存在的問(wèn)題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要立足于新時(shí)期課程改革的要求，滿足生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的需要。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，積極尋求生態(tài)教育的滲透手段。針對(duì)地理教學(xué)中生態(tài)教育意識(shí)不夠的情況，相關(guān)教學(xué)工作者就要立足于生態(tài)教育的需求，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的有目的的進(jìn)行生態(tài)教育。首先教師要端正對(duì)生態(tài)教育的態(tài)度，正確地理解初中地理教學(xué)當(dāng)中滲透生態(tài)教育的價(jià)值。比如在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師讓學(xué)生認(rèn)清我國(guó)的實(shí)際情況，掌握我國(guó)資源總量大，但人口基數(shù)也大，所以人均較少的問(wèn)題，而且現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中還存在著各種各樣的污染，導(dǎo)致人均的可利用資源更少。對(duì)于這種情況，教師就要著手開(kāi)展人文知識(shí)的引導(dǎo)，向?qū)W生進(jìn)行正確生態(tài)觀念的培養(yǎng)。其次，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)綠色發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展等理念講解為什么要推崇這些理念。就是因?yàn)榭衫玫馁Y源總量較少，而且較大的工業(yè)和生活污染會(huì)嚴(yán)重影響社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)這種教學(xué)引申的方式，讓學(xué)生不僅僅了解到我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，而且還能夠知道為什么要開(kāi)展綠色發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)[2]。

2.2 從地理學(xué)科的內(nèi)容上挖掘生態(tài)價(jià)值。教師可以以地理內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，先給學(xué)生構(gòu)建宏觀的生態(tài)觀念。比如再教學(xué)《地球和地球儀》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就要從整個(gè)地理空間給學(xué)生講解，在當(dāng)前已知的空間環(huán)境中，地球只有一個(gè)，而且只有地球存在著生命。讓學(xué)生能夠感到生命的可貴及地球的狀況。同時(shí)再根據(jù)地球的經(jīng)線和緯線認(rèn)識(shí)地球的基本狀況和空間情況，了解各個(gè)區(qū)域的氣候環(huán)境作物品種等等。再如在教學(xué)《自然資源》設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生了解地球上的資源，都是通過(guò)億萬(wàn)年的時(shí)間演變而來(lái)的，并且是不可再生的，也是現(xiàn)階段的科技不能夠合成的資源。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然資源的影響，從而進(jìn)行生態(tài)教育觀念的滲透。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，生態(tài)教育是新時(shí)期背景下賦予初中地理的重要教學(xué)任務(wù)，教師必須要立足于地理課堂，立足于地理內(nèi)容，從各個(gè)方向采取不同的手段給學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。