因勢(shì)利導(dǎo)漸入佳境
——課堂導(dǎo)入之我見(jiàn)

吳云娟

(江蘇省溧陽(yáng)市舊縣初級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213300)

物理新課的導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)中是一個(gè)重中之重。成功的導(dǎo)入能集中廣大學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開(kāi)始就形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造良好的開(kāi)端。成功的導(dǎo)入能像一塊強(qiáng)力的磁鐵一樣牢牢的吸引住學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境。優(yōu)秀的引入不僅能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理，還能做好生活與物理教學(xué)之間的聯(lián)結(jié)，更能擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。

所以，新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們常用的新課導(dǎo)入方法有：(1)創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課；(2)通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課；(3)創(chuàng)設(shè)日常生活情境導(dǎo)入新課；(4)創(chuàng)設(shè)具有探索的活動(dòng)導(dǎo)入新課；(5)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課等。其中尤其是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課是非常有效的導(dǎo)入方式。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入可以使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新的物理課的學(xué)習(xí)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的思維。自然而然的就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、注意力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)不是說(shuō)會(huì)才能回答，不會(huì)也可以嘗試，這樣可以鍛煉學(xué)生的口才、勇氣、臨時(shí)應(yīng)變能力，使得學(xué)生的在多方面得到訓(xùn)練和提高。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情情境導(dǎo)入也能使的課堂氣氛活躍，帶動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入更能提高我們教師的備課水平。那么如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境導(dǎo)入新課呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾出發(fā)：

1.問(wèn)題緊扣課本

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意與課本的聯(lián)系，在我們的蘇科版物理新課教學(xué)中很多課堂的引入都是用一問(wèn)一答式的對(duì)話(huà)引入，這其實(shí)就是對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入的鼓勵(lì)。而我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)候就可以參考這些對(duì)話(huà)。如在九年級(jí)的滑輪教學(xué)書(shū)上的引入就用的是問(wèn)題導(dǎo)入，男孩子在4樓上詢(xún)問(wèn)用什么方法運(yùn)木料上樓，女孩子給予的答復(fù)是用滑輪試一試。而我們就可以順勢(shì)拿出一個(gè)滑輪模型，給大家看一看滑輪，從而讓大家認(rèn)識(shí)下滑輪，進(jìn)而思考運(yùn)東西上樓是否見(jiàn)過(guò)用滑輪的現(xiàn)象，自然而然就將我們的學(xué)生引入我們的教學(xué)。我們的教科書(shū)是經(jīng)過(guò)眾多專(zhuān)家討論匯編、是經(jīng)過(guò)了新課改思想的熏陶、是經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)。所以教科書(shū)上的新課導(dǎo)入基本是面對(duì)廣大學(xué)生，可以讓廣大學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的物理模型，提煉出我們的物理概念，進(jìn)而進(jìn)入我們的物理課堂。我們也就不用一定要絞盡腦汁去創(chuàng)設(shè)一些新的問(wèn)題情境，往往課本上的問(wèn)題就能達(dá)到我們的教學(xué)效果，所以我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境第一步就是要抓緊物理課本，提煉出課本上的問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入物理課堂。

2.問(wèn)題緊扣學(xué)生

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課尤其要注意與學(xué)生的聯(lián)系。學(xué)生年齡的差異、學(xué)生所處的生活環(huán)境不同、學(xué)生接受能力不同都會(huì)對(duì)我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題有不同的反應(yīng)。這就要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要注意的。比如我們?cè)谥v授運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)候，可能會(huì)舉到這樣的例子：兩列汽車(chē)在車(chē)站等待發(fā)車(chē)，突然我們感覺(jué)到自己的車(chē)開(kāi)了，但是仔細(xì)一看是旁邊的車(chē)開(kāi)了，這是怎么回事呢？從而討論參照物的選擇不同對(duì)同一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能也不同。我們看來(lái)這個(gè)例子簡(jiǎn)單易懂，但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并不是大家都會(huì)去仔細(xì)觀察，而且學(xué)生對(duì)于自己的乘車(chē)經(jīng)歷可能不是很深刻，也許學(xué)生會(huì)在下面附和你，但是他的腦袋還是沒(méi)有理解參照物選擇的不同到底是什么意思。為了彌補(bǔ)這個(gè)我會(huì)利用一段視頻來(lái)提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)向大家解釋?zhuān)遗臄z視頻可以從多角度去觀察事物的運(yùn)動(dòng)，可以更好的去理解參照物選擇不同到底有什么差異。所有的這些手段都是為了能讓學(xué)生能夠直接感受到我們的問(wèn)題情境，將書(shū)本上陌生的概念變成熟悉的知識(shí)，將書(shū)面語(yǔ)變成鮮活的事例，將陌生的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ纳钋榫常@樣可以讓學(xué)生身臨其境的感受到我們蘊(yùn)含在其中的物理思想，物理概念。

3.問(wèn)題緊扣教學(xué)

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該與本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，是本課知識(shí)點(diǎn)在生活中的延伸，是物理知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用、反映。例如在八年級(jí)教授速度這一課時(shí)，我們要掌握比較速度的方法，從而引導(dǎo)出速度的概念。而課本上的靜態(tài)圖片并不能很好的反映我們的比較方法，這個(gè)時(shí)候就需要我們創(chuàng)設(shè)更好的問(wèn)題情境。筆者在這課所創(chuàng)立的情境就是用多媒體向?qū)W生展示奧運(yùn)會(huì)100米短跑的視頻，在觀察視頻過(guò)程中當(dāng)?shù)谝粋€(gè)運(yùn)動(dòng)員抵達(dá)終點(diǎn)時(shí)候暫停，提出問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)員們從起點(diǎn)起跑到這一刻什么物理量相等？”“你們覺(jué)得誰(shuí)是第一名，依據(jù)是什么？”。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員全部跑完后成績(jī)出現(xiàn)在屏幕上再次暫停，提問(wèn)：“這些運(yùn)動(dòng)員都跑完了全程，這里面有什么物理量是相等的呢？”“這個(gè)時(shí)候我們看比賽結(jié)果你知道誰(shuí)是第一嗎？你的依據(jù)是什么？”這樣學(xué)生就能很快尋找出相同的物理量，根據(jù)什么判斷速度的快慢，從而引導(dǎo)出比較速度的兩種方法。然后再提問(wèn)“當(dāng)距離和時(shí)間都不相同情況下我們?cè)撊绾伪容^呢？”，學(xué)生的思維就會(huì)轉(zhuǎn)變到能不能將時(shí)間或者路程變成相同的進(jìn)行討論，這樣很自然的就將我們的速度概念“單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程”引導(dǎo)出來(lái)，緊連我們的教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)概念的理解起來(lái)簡(jiǎn)單而又深刻，書(shū)本上陌生的概念、詞句也就不再陌生。

《電能表與電功》是蘇科版九年級(jí)下冊(cè)第十五章的第一節(jié)內(nèi)容案例?！峨娔鼙砼c電功》是學(xué)生學(xué)習(xí)了《第十三章 電路初探》和《第十四章 歐姆定律》之后對(duì)電現(xiàn)象的進(jìn)一步研究，本節(jié)《電能表與電功》是開(kāi)章首篇，充分體現(xiàn)了以上四個(gè)特點(diǎn)。本節(jié)“電能表”部分，呈現(xiàn)生活真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。電能表的技術(shù)參數(shù)在“讀一讀”欄目中呈現(xiàn)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生在生活中能自行閱讀家用電器說(shuō)明書(shū)、了解用電器和電學(xué)儀表的技術(shù)參數(shù)并正確使用打好基礎(chǔ)。

教材中“電功”這部分內(nèi)容，緊扣功能轉(zhuǎn)化的基本思路：“做功的過(guò)程總是伴隨著能量的改變，做了多少功，能就改變多少”，然后具體化到電流做功的問(wèn)題——“電流做功的過(guò)程中，伴隨著電能向其他形式能量的轉(zhuǎn)化，電流做了多少功，電路中就消耗了多少電能”。這是從能量轉(zhuǎn)化的角度來(lái)建構(gòu)電功的概念，是本節(jié)的難點(diǎn)所在。

在建構(gòu)了電功的概念后，教材進(jìn)而提出了“電流做功與哪些因素有關(guān)”這一問(wèn)題，并安排了本節(jié)的重點(diǎn)——“活動(dòng)15.1探究影響電流做功多少的因素”。本節(jié)教材不是將探究過(guò)程嚴(yán)格按照“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”和“獲取結(jié)論”等程序羅列出來(lái)，而是有收有放。例如，怎樣用控制變量法研究電流、電壓對(duì)電功的影響，是放開(kāi)來(lái)的，而電路的連接又是教材給出的，這樣強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，而弱化對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的要求，大大提高課堂效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

教材以“電能表”和“電功”的系列問(wèn)題為載體，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)知識(shí)訓(xùn)練技能，也能夠體驗(yàn)概念的建構(gòu)和探究的過(guò)程與方法，而且可以促使其美好情感和價(jià)值觀的進(jìn)一步提升。再者，“電能表”是學(xué)習(xí)本章第四節(jié)“家庭電路和安全用電”的基礎(chǔ)之一,“電功”是研究“電功率”和“電熱”、學(xué)習(xí)焦耳定律所必需的預(yù)備知識(shí)，是初中電學(xué)的重要內(nèi)容之一，“功能轉(zhuǎn)化”的思想和科學(xué)探究的方法對(duì)進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)物理學(xué)也起著舉足輕重的作用。

(1)“電能表”的教學(xué)(8min)。這部分內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)和能力儲(chǔ)備還是比較充足的。主要認(rèn)識(shí)幾個(gè)問(wèn)題：一是計(jì)量單位，二是讀數(shù)方法，三是一些參數(shù)的意義。其中所涉及的復(fù)合單位——r/(kW·h)和imp/ (kW·h)及其意義，學(xué)生不會(huì)有太多的認(rèn)知障礙，但對(duì)于轉(zhuǎn)盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)和指示燈的閃爍缺乏感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮本部分內(nèi)容的功能，借此去培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本、學(xué)習(xí)新單位、查看用電器和電學(xué)儀表銘牌從而獲取信息的能力。所以本環(huán)節(jié)設(shè)想讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)——閱讀課本、觀察轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)和指示燈閃爍、觀察表盤(pán)參數(shù)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

(2)導(dǎo)入課題(2min)。借助演示實(shí)驗(yàn)一——發(fā)生彈性形變的橡皮筋拉動(dòng)小車(chē)，學(xué)生通過(guò)觀察，喚醒對(duì)機(jī)械功的認(rèn)識(shí)和對(duì)“做功過(guò)程總是伴隨能量轉(zhuǎn)化”的認(rèn)識(shí)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)二——觀察電動(dòng)車(chē)通電工作(運(yùn)動(dòng)、發(fā)出聲光)，讓學(xué)生通過(guò)直觀感知親身感受電流能夠做功——電功(課題)。

(3)“電功”概念的構(gòu)建(8min)。這是本節(jié)的難點(diǎn)，我的導(dǎo)學(xué)設(shè)想是，充分利用學(xué)生對(duì)“機(jī)械功”的認(rèn)識(shí)，采用類(lèi)比的方法進(jìn)行概念建構(gòu)。設(shè)想從三個(gè)方面進(jìn)行，一是實(shí)驗(yàn)類(lèi)比(見(jiàn)“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié))，變抽象為形象，學(xué)生從機(jī)械功的角度感知電流也會(huì)做功，從而從潛意識(shí)中接受并建立“電流能夠做功”的初步概念。二是能量轉(zhuǎn)化類(lèi)比，皮筋小車(chē)——彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能——皮筋做“機(jī)械功”；電動(dòng)小車(chē)——電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、光能、聲能、內(nèi)能——電流做“電功”，此時(shí)學(xué)生可以建立起對(duì)電流做功實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。三是從“功、能關(guān)系”角度類(lèi)比，PPT展示電能與其它形式的能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，電流做了多少功，就消耗多少電能。通過(guò)這一系列的類(lèi)比、分析討論學(xué)生能夠完成對(duì)“電功”概念的建構(gòu)。

(4)“探究影響電流做功多少的因素”環(huán)節(jié)(27min)。這是本節(jié)的重點(diǎn)，如何在課堂有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成這一重點(diǎn)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)，是每一個(gè)執(zhí)教者面臨的挑戰(zhàn)。我的導(dǎo)學(xué)設(shè)想是，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程作為重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程相對(duì)弱化，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，通過(guò)一系列問(wèn)題的提出與解決，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)和提高其科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，并力爭(zhēng)使學(xué)生能夠?qū)⑦@種能力和素養(yǎng)遷移到新情景中去解決新問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)影響電功多少因素的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是“生活經(jīng)驗(yàn)”還是“知識(shí)基礎(chǔ)”，都是欠缺的，所以我設(shè)計(jì)分別用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個(gè)小燈泡供電，學(xué)生通過(guò)觀察和討論，一是認(rèn)識(shí)到電流做功有個(gè)多與少的問(wèn)題，二是對(duì)于后續(xù)“根據(jù)電燈亮暗來(lái)比較相同時(shí)間內(nèi)電流做功多少”和“電壓、電流對(duì)電功的多少有影響”等問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)支持。為了“真探究”，要力爭(zhēng)“放的開(kāi)”：“猜想”環(huán)節(jié)，任憑學(xué)生去猜想(但須說(shuō)出支持猜想的理由)；設(shè)計(jì)電路環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)，但又必須“收得攏”，對(duì)于“放開(kāi)”可能引發(fā)的諸多問(wèn)題都有相應(yīng)“收攏”的預(yù)設(shè)。尤其對(duì)學(xué)生對(duì)電阻也為其一影響因素的猜想，教師合理巧妙地將其過(guò)渡為不需要探究的一個(gè)影響因素。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)在課堂上教師幫PPT展示實(shí)物圖和電路圖，幫助學(xué)生理解，更有效地操控課堂節(jié)奏，節(jié)約課堂時(shí)間。

總之，希望通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、執(zhí)教者本身盡可能多的認(rèn)識(shí)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色功能，促進(jìn)、引導(dǎo)、組織學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作討論、探究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)與學(xué)生的合作，促使學(xué)生去體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的樂(lè)趣，去感悟科學(xué)之美。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入在我們的物理教學(xué)中的作用非常之大，既能集中學(xué)生的注意力，又可以活躍課堂起風(fēng)，還可以可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多提倡這種導(dǎo)入方式，讓學(xué)生多想，多體會(huì)。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)比讓學(xué)生去記憶一句肯定句的效果要好得多，只有因勢(shì)利導(dǎo)才能漸入佳境。