淺談新課標下培養(yǎng)學生科學探究實踐能力的策略

曾志娟

(廣東省廣州市增城區(qū)天恩雙語學校 廣東 廣州 510000)

小學六年是學生科學啟蒙的首要教育階段，在此過程中，學生探究能力的培養(yǎng)對學生日后學習過程中整體能力的提高具有重要的意義?！缎W科學課程標準》明確指出，小學科學課程的學習要以科學探究為主要方式，旨在培養(yǎng)學生的探究能力。那么我們?nèi)绾卧谛抡n標下培養(yǎng)學生的科學探究能力呢？下面做四個方面的探討。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生科學探究實踐的動機

愛因斯坦曾說：他在科學探究過程中，沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。好奇心是興趣的先導，是人類積極探索事物的傾向，是進行科學探究的動機。新課標中也說到，小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作業(yè)。那么，我們在創(chuàng)設情境時，就要注重在情境中引發(fā)學生強烈的好奇心從而激發(fā)學生科學探究的動機。

1.1 創(chuàng)設生活情境。我們身邊處處都能涉及到科學知識，我們在科學探究活動中可以運用真是的生活情境創(chuàng)設教學情境從而激發(fā)學生探究的動機。例如，一年級科學下冊《誰輕誰重》中，面對一年級年齡段學生，我一開始就設計了我與媽媽去買菜的生活情境引入教學，用與孩子最貼近的生活物品(土豆、花生、冬瓜等)讓孩子很快的進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課做好了探究的鋪墊。同時，也加強了科學知識與生活實際的聯(lián)系，不僅讓學生深刻體會到學習科學的重要性和實用性，還能讓我們的科學知識更加生動有趣，利于學生掌握。

1.2 創(chuàng)設故事情境。所有學生都是一個故事迷，我們科學里面也有許多有趣的故事。故事是非常容易吸引和激發(fā)學生的求知欲望，點燃思維的火花。我在六年級科學《地球的衛(wèi)星——月球》一課中，一開始就是引用了一段《嫦娥奔月》的神話故事導入，用嫦娥與月亮聯(lián)系起來，增加神秘感，從而激發(fā)學生探索月球更多的秘密。

1.3 創(chuàng)設懸念情境。創(chuàng)設懸念就是要通過懸念式讓學生感到驚奇，迫切的想找到真實答案。這樣不僅能讓學生注意力集中在課堂上，更能激發(fā)學生的科學探究欲望從而提高教學效率。

例如：六年級科學下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》教學中懸念情境的創(chuàng)設。

[神秘信件]：老師收到了一封神秘的信件，寄件人說這封信的內(nèi)容很重要，然后展示一張空白的白紙(學生當時會覺得很疑惑，馬上想到無字天書)。

[打開信件]：請一位同學上臺用裝有碘酒溶液的霧化壺往無字信件上噴灑，慢慢地，慢慢地，信件的字就顯現(xiàn)出來。(全場一片嘩然！)

師：同學們想知道這是為什么呢？讓我們一起來一趟神秘的科學之旅解開懸念吧！

然后同學們整節(jié)科學課的探究欲望都變得超級強烈，他們太想知道答案了！當他們揭開懸念的那一刻，是多么的幸福和快樂。原來信件是用淀粉水寫了字，淀粉水干了，我們就很難發(fā)現(xiàn)，然而當?shù)矸塾龅降饩?，顏色發(fā)了變化，產(chǎn)生了藍色的物質(zhì)。

2.注重主體發(fā)展，調(diào)動學生科學探究實踐的積極性

新課標中指出，學生是學習與發(fā)展的主體，我們在科學教學中，要注重學生主體地位，引導學生主動探究，啟發(fā)學生思維，從而調(diào)動學生科學探究的積極性。那么我們又如何關注學生主體發(fā)展呢？

首先，轉(zhuǎn)變觀念營造氛圍。以前我們很多科學老師在科學課堂上，以教師為中心，注重對科學知識概念的傳授，而忽視了學生在課堂中的主體地位和自主性的發(fā)揮。對著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，新課標明確指出，學習是學生自己的事，他人無法替代。教師不能只關注自己的教學，更應關注學生的學習，包括關注學生自主探究、合作交流與實踐創(chuàng)新的能力，只有這樣，對培養(yǎng)學生的科學探究能力才是最有益的。

其次，敢于放手創(chuàng)造機會。很多時候，我們身邊的科學老師普遍存在一個問題，就是在科學課堂探究實驗中，老師生怕學生出意外，總會把實驗的步驟一步一步安排的妥妥當當，學生則在實驗中可以按部就班得到結(jié)論。我們要培養(yǎng)學生科學探究能力的話，我們一定要在探究實驗中敢于放手，給予學生創(chuàng)造自主探究的機會。

例如，五年級科學上冊《運動與摩擦力》課例中，我用了A“按部就班”和B“敢于放手”兩種方法分別在兩個班級完成了探索摩擦力大小與接觸面光滑程度關系的實驗。

A班，提供實驗材料：光滑的桌面、毛巾、小紙盒、鉤碼、測力計，同時在實驗前將步驟逐一講述了一遍。當學生自主操作實驗時，過程十分順利，結(jié)果也非常完美，學生在實驗中完成了老師預期的目標，過程并沒有出現(xiàn)任何意外，但是學生的熱情程度卻不高，表現(xiàn)出任務式的完成。

B班，提供實驗材料：小紙盒、鉤碼、測力計，在實驗前，分小組討論如何完成本次對比實驗，以小組為單位，自主尋找對比光滑面和粗糙面。在實驗過程中，學生的對比面五花八門，校服、毛巾、沙粒、皺巴巴的報紙等等都成了實驗材料，但是主題鮮明，一個面光滑，一個面粗糙。實驗結(jié)果，大部分學生達到預期效果，小部分學生失敗告終，但是整節(jié)課的探究欲望是非常強烈的，學生自主學習探究能力也能大大的提升。

3.鼓勵質(zhì)疑，挖掘?qū)W生科學探究實踐的潛力

在科學探究過程中學生會不斷地遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質(zhì)的認識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，我認為科學課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽質(zhì)疑。每個人對學習內(nèi)容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，與他人不同的即是創(chuàng)新的“閃光點”，要正確對待學生的“傻問題，怪想法”。

在學習六年級下冊第四單元《宇宙》時，有幾個學生在課堂上總是問與宇宙有關的問題，“宇宙有外星人嗎？”“宇宙多大？”“有與我們地球一模一樣的星球嗎？”甚至還問“宇宙有鬼嗎？”“神仙呢？”我在課堂上沒有馬上回答他們的問題，而是在他們面前收集大家所提出的問題，分小組課后尋找問題的奧秘。最后，這些小組的學生參加“小小科學家”科技競賽活動中，均獲得廣東省一二三等獎。

還有一次，在探索《鐵生銹了》的課中，當我講到鐵銹是紅褐色的時候，有個學生舉手說“老師，你錯了，鐵銹是綠色的，我親眼見過的”，我當時一愣，心里明白怎么回事，但是我還是鼓勵他說：“你能把見過的那塊長有綠色鐵銹的鐵塊拿來大家一起研究嗎？”第二天，學生果然帶來了，原來，是一塊銅，表面出現(xiàn)了銅銹，經(jīng)過這樣一折騰，大家又漲見識啦！

4.開展有效評價活動，養(yǎng)成學生科學探究的習慣

評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學習的質(zhì)量水平。我們可以通過學習評價確保課程實施質(zhì)量，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。在日?？茖W教學中，我們可以采取多種的評價方法促進養(yǎng)成良好的科學探究習慣。

4.1 課堂星級記錄單。利用課堂星級記錄單，我們可以記錄學生在科學課堂探究過程中出色表現(xiàn)，例如：某個實驗有科學創(chuàng)新、某個環(huán)節(jié)有獨特見解、探究過程守秩序、講規(guī)則等等，每一次的記錄都能夠激發(fā)學生的上進心，爭取星級表現(xiàn)，從而養(yǎng)成良好的科學探究習慣。

4.2 探究任務完成表。在科學課堂中，學生完成了動手探究任務，教師從學生的完成情況進行評價。例如，一年級科學上冊《觀察葉》，在課后我們布置了拓展作業(yè)，做葉畫。這是學生在接觸科學知識中第一次用自己的科學知識和認識去合作完成一份葉畫。我與學生一起參與了大自然的探索，回到教室后，當學生完成葉畫后，我會利用學生的自評、小組的互評、教師的評價來對每個學生的作品進行分析，以鼓勵和贊賞為主，讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)科學的美。特別是那些細節(jié)做得好的同學加重表揚，讓學生懂得，在探究過程中，細節(jié)非常重要，從而養(yǎng)成一個良好的探究習慣。

4.3 科學成長記錄袋。在一年級開始學習科學，我們就為其建立一個成長記錄袋，利用成長記錄袋記錄學生學習科學的成長軌跡，通過每一次的探究作品、科學觀察日記、平時收集的科學知識保存，學生可以看到自己的發(fā)展變化。從而更好的促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.融入生活，展開生活趣味探究

科學知識本就是來源于現(xiàn)實生活當中，因此將生活于科學進行融合，也能夠使學生在生活當中主動對科學知識進行探究，從而促進學生在學習過程中的積極性與主動性。

例如在進行《鐵生銹了》的教學過程當中，我就引導孩子們走出課堂，走向生活，看一看自己家中，或者別的地方是否有鐵生銹的跡象，如果有就拍攝下圖片來。在拍攝圖片的過程當中，不僅要拍攝出生銹的鐵器，還要把周圍的環(huán)境拍攝下來。

通過這項生活化的作業(yè)布置，學生們在回家家中，都拿起了手機和相機進行了拍攝，并且上傳到了我的郵箱之中。在教學的過程當中，我把學生們拍攝的照片展示出來，引導學生來對自己拍攝的圖片進行觀察。并且引導學生對這些圖片中的拍攝環(huán)境進行對比，整體分析是怎樣的環(huán)境導致的鐵生銹。在此過程當中，學生的積極性一下子被調(diào)動起來，紛紛的說出自己看到的以及自己拍攝的環(huán)境是怎樣的，分析鐵生銹的原因。通過這樣的形式，引導學生觀察自己的現(xiàn)實生活，去了解生活當中的科學奧秘，不僅能夠讓學生認識到科學于現(xiàn)實生后之間的緊密聯(lián)系，還能夠讓學生感受到科學知識在現(xiàn)實生活當中的具體運用，通過這樣的形式，更能夠使學生主動的投入到科學探究的過程當中，促進學生探究能力與實踐能力的綜合發(fā)展。

總之，科學探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式，我們在平時科學教學中一定要注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)，有利于學生終身學習。