淺析高中化學(xué)概念教學(xué)

王娟娟

(新疆喀什市第二十八中學(xué) 新疆 喀什 844000)

前言

化學(xué)學(xué)科作為學(xué)生高中階段接觸的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)不僅可以幫助學(xué)生深入理解存在于高中生們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，也為學(xué)生后續(xù)深入了解化學(xué)世界提供了一個(gè)與化學(xué)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的橋梁。化學(xué)學(xué)科相對(duì)于高中階段的其他學(xué)科而言更注重化學(xué)原理之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，所以教師在課堂上對(duì)涉及到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，其過(guò)程往往是無(wú)趣乏味的。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師嘗試將化學(xué)概念教學(xué)模式融入到現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)課堂中，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性達(dá)到激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目的。

1.教師在化學(xué)教學(xué)的同時(shí)充分利用相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

現(xiàn)階段教師在對(duì)所教學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，高中階段的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要求學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以理解掌握，更要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，利用所學(xué)知識(shí)去理解生活中存在的化學(xué)原理事件。在此過(guò)程中教師可以將概念教學(xué)法與化學(xué)課上教師動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相結(jié)合，通過(guò)后續(xù)向?qū)W生深入講解該化學(xué)實(shí)驗(yàn)中具體操作步驟中蘊(yùn)含的化學(xué)原理以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)該化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解的教學(xué)目的。以高中教材中涉及的氧化反應(yīng)為例，高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中單質(zhì)與氧氣的氧化反應(yīng)較為常見(jiàn)，如鎂在空氣中燃燒、鐵在空氣中燃燒和紅磷在空氣中燃燒等。其中尤以鎂在空氣中燃燒的化學(xué)現(xiàn)象最為明顯。教師在操作該項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們可以看到鎂條在燃燒過(guò)程中會(huì)發(fā)出耀眼的白光，在燃燒結(jié)束后還會(huì)有白色粉末生成。以上便是單質(zhì)鎂通過(guò)與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)最終形成氧化鎂的化學(xué)過(guò)程。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們對(duì)化學(xué)教學(xué)中描繪出的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了較深的化學(xué)概念，且通過(guò)對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的進(jìn)一步觀察，學(xué)生們經(jīng)由自身的化學(xué)思維進(jìn)一步掌握了化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，鐵在空氣中放置一段時(shí)間后生銹是化學(xué)教材中提到的氧化反應(yīng)，鎂條通過(guò)燃燒形成氧化鎂也是教材中提及的氧化反應(yīng)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)多項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析將逐漸理解教材中涉及的化學(xué)現(xiàn)象，這使得概念教學(xué)深入高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生后續(xù)提高滋生學(xué)習(xí)效率起到的重要作用[1]。

2.教師在對(duì)化學(xué)概念展開(kāi)講解時(shí)突出準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顚W(xué)習(xí)思維

教師在教學(xué)過(guò)程中將化學(xué)概念教學(xué)法融入到當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)應(yīng)采用準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言向高中生們闡明化學(xué)概念教學(xué)法對(duì)后續(xù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到的積極作用。以高中階段化學(xué)教材中氧化還原反應(yīng)一課為例，教師在該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)調(diào)整溶液濃度和酸度進(jìn)而影響氧化還原反應(yīng)的方向，傳統(tǒng)模式下的化學(xué)課堂教師往往通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放氧化還原反應(yīng)的視頻對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，但是隨著化學(xué)教學(xué)模式不斷的優(yōu)化改革，當(dāng)前教師可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟向?qū)W生們展示該實(shí)驗(yàn)具體的變化過(guò)程將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀地展示在學(xué)生們的面前，并以此作為將化學(xué)概念教學(xué)融入到當(dāng)前的教學(xué)課堂中的一個(gè)重要的教學(xué)切入點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電子發(fā)生轉(zhuǎn)移最終完成該化學(xué)狀態(tài)下的氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)不同于前文中提及的氧化反應(yīng)，教師在對(duì)氧化反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，需要以二者之間不同的化學(xué)公式作為教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)電子之間的轉(zhuǎn)移向?qū)W生們灌輸氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)之間的區(qū)別，教師在對(duì)化學(xué)概念展開(kāi)系統(tǒng)性的講解時(shí)要突出概念化學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的以準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顚W(xué)習(xí)思維深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)概念之間的區(qū)別和練習(xí)

教師在對(duì)現(xiàn)階段的化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的另一個(gè)不同點(diǎn)，即大部分的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都存在一定的關(guān)聯(lián)和內(nèi)在聯(lián)系，而化學(xué)概念教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)將學(xué)生們的思維活動(dòng)與教師的教學(xué)模式緊密相連，并通過(guò)對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整從而達(dá)到加深學(xué)生關(guān)于該化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。以高中教材中“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也要將現(xiàn)階段所學(xué)的新知識(shí)與前面學(xué)過(guò)的舊知識(shí)相聯(lián)系，并通過(guò)概念教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。在學(xué)生初步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解后，教師需要根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，通過(guò)加大學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的區(qū)分能力，使學(xué)生所學(xué)概念得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課涉及的化學(xué)概念加以區(qū)分，鼓勵(lì)學(xué)生以化學(xué)概念的脈絡(luò)為骨架，以解決該類(lèi)化學(xué)問(wèn)題的方式為經(jīng)脈，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身已經(jīng)掌握了的化學(xué)概念性知識(shí)去質(zhì)疑、思考和總結(jié)后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

總結(jié)

綜上所述，教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以將概念教學(xué)模式與學(xué)生們所學(xué)的化學(xué)教材內(nèi)容相結(jié)合，這種方式不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還為學(xué)生后續(xù)深入了解該類(lèi)化學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。