生活化教學與高中化學課堂的有效融合策略分析

王小菁

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 731200)

前言

生活是不同科目發(fā)展的主要根據地，不同教學學科主要發(fā)源于生活、服務于生活。高中化學課堂內教師也要認識到上述理論基礎，要基于生活視角完成知識講解，讓以生活為發(fā)源地的化學知識最終服務于生活。因此，在知識講解中教師應踐行生活化思想，落實生活化理念，幫助學生能夠更好地探索知識、理解知識。以此為前提，為學生的知識學習提供重要的依據和保障，會推動學生理解知識，勇于探索知識，保障生活理念下學生學習能動性的提升，以此推進學生形成化學學習素養(yǎng)。

1.聯系課外生活化內容，提升學生對化學實用感的認知

化學課堂中教師要通過學生課外活動的組織召開，不斷顯示其學習主體位置。同時，要改變傳統課堂內的硬性介紹方法，要貼近于生活實際、貼近課文內容完成知識講解，做到課堂內知識的鞏固和課外知識的延伸；讓生活與化學知識學習能夠緊密結合，保證學生在豐富視角下理解知識，推動學生學習興趣的不斷提升；挖掘課堂教學中的本質，促進學生成長[1]。

例如：在有關“食品添加劑”的教學中，教師可以首先結合生活進行舉例：社會中的三氯氰胺做成奶粉、蘇丹紅實踐影響人們身體健康。食品中的添加劑會在一定程度上增強該商品的賣點。但是，會對人類身體健康會產生負面影響。方便面是目前社會發(fā)展進程中生活中常見的食品，但是方便面的添加劑會較多。此時，教師在聯系生活實際進行課外舉例的前提下，講述本堂課的教學內容，讓學生能夠有效理解商品為做到防腐、做到“化妝”，使用添加劑對人類身體健康的影響，以此促進學生能夠更好的完成化學知識學習。

2.結合生活熱點，促使學生勇于參與化學實踐

實踐活動的組織召開會促進學生的思考，強化學生在課堂學習中的能動性思維。因此，化學課堂中為調動出學生的無限熱情，可以在生活化視角下，結合熱點內容組織實踐探索，讓學生能夠勇于理解化學與生活之間的聯系、理解化學知識學習與生活之間的融合性。教師要保證學生學習能動性的提升，同時在生活熱點生活中、頭條環(huán)節(jié)、頭條問題的討論下，完成化學知識學習[2]。

例如：結合居室的污染物問題討論，目前社會中裝修產生甲醛或日常家庭生活中不同新入家具產生的甲醛問題；通過化學課堂內的知識融合于生活中熱點話題的討論，使學生理解甲醛的高毒性，甲醛對人類身體健康的危害。甲醛會引起頭痛或引起水腫、以及眼部的刺激，結合化學知識，解決上述生活中討論的熱點話題，產生的不同現象，推動學生成為生活中化學知識的宣傳者。

3.融合生活化化學實驗，增強學生的實踐操作能力

實驗是化學理論驗證的主要方式。因此，為增強學生對化學知識的理解能力，課堂內教師要通過一定的實驗方法，驗證理論知識，增進學生在化學課堂學習中的認知。教師要保障學生學習積極性的提升，塑造學生形成不斷的學習動力。課堂內教師要基于學生的不同學習需求，對學生的化學學習過程進行引領，以此塑造學生善于解決在學習中遇到的不同困難；通過化學實驗認識理論知識[3]。

例如：在“氧化還原反應”知識教學中，教師可以結合實驗形式首先講解理論知識。隨后，通過實驗驗證理論，在學生理論知識實踐觀察結束之后，延伸至生活，讓學生分享生活中自己所見到的不同氧化還原反應；通過生活中不同話題的延伸、通過氧化還原反應與生活中不同現象的融合，讓學生能夠獨具在生活中的化學慧眼，借助化學學習內容實現不同問題的解答。

結語

綜上所述，以生活化視角為前提的化學課堂，會構建互動化、聯動化的知識教學體系。師生能夠在共同努力下創(chuàng)造化學教學學習的奇跡，喚醒學生在化學課堂中沉睡的思維，能夠讓學生面向知識學習的進程塑造學生；能夠點燃在化學課堂學習中的思維“火把”，讓思維意識“燃燒”至學生化學學習的始終；保障學生能夠在實踐探索中和生活化的教學理念下運用知識、理解知識，完善學生的化學學習思維，讓高中生形成正確的化學學習素養(yǎng)。