實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中運(yùn)用研究

王成旁

(江蘇省新沂市唐店中學(xué) 江蘇 新沂 221400)

初中物理不僅僅是單純的理論知識(shí)，更包含著許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)的時(shí)候需要積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以提高物理教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于物理來說十分重要，也是教師需要加以關(guān)注和研究的。通過實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合教材內(nèi)容，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生求知欲。在初中物理教學(xué)中，教師通過利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其充分掌握所學(xué)知識(shí)，通過將現(xiàn)代教學(xué)理念融入到物理教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

1.2 有利于強(qiáng)化學(xué)生主體。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)是采用灌輸式教育方法，不利于提高學(xué)生主體，也無法激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理知識(shí)的分析，從而提高學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生感受到感受到物理實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用實(shí)驗(yàn)演示，提高學(xué)生理解能力。初中物理知識(shí)具有一定的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺到一些難度，無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，尤其是在一學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，如光學(xué)和電學(xué)這些知識(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生有一定的抽象思維，而很多學(xué)生無法通過直觀感受去學(xué)習(xí)，因此，教師需要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將抽象的知識(shí)充分展示出來，讓學(xué)生能夠理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在教學(xué)“凸透鏡成像”的時(shí)候，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)思維障礙。因此，教師可以通過展示凸透鏡實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生了解凸透鏡成像的特點(diǎn)，教師可以遮住凸透鏡的上部分，或者下部分，然后讓學(xué)生觀察凸透鏡成像的特點(diǎn)，了解在被遮住的凸透鏡是否還能夠成像完整。通過實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并探知凸透鏡成像規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師也可以通過三條特殊的光線對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行探究，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生了解到無論是減少光線的照射還是遮住凸透鏡的一部分，凸透鏡都能夠完整的成像，從而讓學(xué)生真正了解到凸透鏡成像的原理。

2.2 開展自主實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，教書需要提高學(xué)生課堂地位，通過開展物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，去探究和理解物理知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“電路”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)器材，包括電源開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡等，讓學(xué)生進(jìn)行自主連接。鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行連接，并分析學(xué)生連接電路的特點(diǎn)。通過實(shí)踐與理論結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念有著更加清晰的理解。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也需要組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，并設(shè)立實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生解決一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3 通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行探索。初中物理知識(shí)是一門探究規(guī)律性的學(xué)科，其中不僅具有很強(qiáng)的抽象性，還與我們的日常生活有很大的聯(lián)系[3]。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的各種物理現(xiàn)象，以減少學(xué)生不切實(shí)際的猜想，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有著更加深刻的理解。例如在學(xué)習(xí)“杠桿”知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回憶生活中蹺蹺板，或者生活中常用的一些利用杠桿的事例，已激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過將物理知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有著更加深刻的理解。在教學(xué)中，教師通過引用生活案例，并對(duì)生活案例進(jìn)行簡(jiǎn)化，順勢(shì)提出動(dòng)力，動(dòng)力臂、主力、主力臂、支點(diǎn)等相關(guān)概念，讓學(xué)生在生活實(shí)際基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生猜想和總結(jié)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4 利用物理實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)的趣味性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往依據(jù)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這就導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且很容易使課堂學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生情感，也無法讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的趣味性。因此，在新時(shí)代，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變，并積極融入一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用多媒體方法展示相關(guān)的情境，或通過與學(xué)生自身為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如一個(gè)讓一個(gè)胖學(xué)生去拉一個(gè)瘦學(xué)生，并分析其中存在的摩擦力的關(guān)系，讓學(xué)生了解到摩擦力的作用是相互的。而且雙方受到的摩擦力的大小是一致的。通過這種方法，讓學(xué)生對(duì)摩擦力的作用有著更加深刻的理解。

3.結(jié)語

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主分析和思考問題。在教學(xué)中，教師尤其需要融入各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并采用多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生物理思維，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有著全面深刻的理解，從而提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。