初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)能力提升策略探究

高寶林

(江蘇省南京市天景山中學(xué) 江蘇 南京 211100)

從1978年改革開放以來，提高我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)教育已經(jīng)成為全社會(huì)都需要重視起來的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不斷給社會(huì)提供全方位高素質(zhì)人才，對(duì)于初中教學(xué)的改革也在逐漸發(fā)展，特別是生物教學(xué)，生物的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，生物學(xué)科包含的知識(shí)較多。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。教師在教學(xué)中還需要結(jié)合實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉例，涉及到的知識(shí)體系非常龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是有一定難度的。在教學(xué)過程中，生物教師需要結(jié)合實(shí)際調(diào)整自身的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)式教學(xué)，提高對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，將生物理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加快學(xué)生的理解效率，加深學(xué)生對(duì)于生物的理解程度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)記憶習(xí)慣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.初中生物核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

核心素養(yǎng)所指的是，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中所應(yīng)具有的為了促進(jìn)自身發(fā)展以及社會(huì)需要的基本素養(yǎng)以及相關(guān)能力。這就需要學(xué)生要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)生活中要積極參與相關(guān)實(shí)踐，培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力。初中生物的核心素養(yǎng)所指的就是，在生物學(xué)習(xí)的過程中，教師通過教學(xué)生物知識(shí)，使學(xué)生逐漸形成相關(guān)素質(zhì)。使初中學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生更好地清晰知識(shí)框架，更深入的理解相關(guān)知識(shí)理論，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。相比較學(xué)科素養(yǎng)來說，生物學(xué)科素養(yǎng)大部分是指學(xué)生可以熟練的將學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，在社會(huì)中發(fā)揮出相關(guān)的作用，這也是提高國(guó)民素質(zhì)水平的重要組成部分之一[1]。

2.初中生物核心素養(yǎng)的主要特點(diǎn)

初中生物的核心素養(yǎng)主要特點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一個(gè)是核心素養(yǎng)具有整體性。核心素養(yǎng)不但有素養(yǎng)這一部分，還包括了生物知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的獨(dú)立教育三個(gè)方面，這三個(gè)方面往往是相輔相成的。初中生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于廣泛，從社會(huì)群體具體到相關(guān)的微生物體系。教師在教學(xué)過程中需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特征，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加順利，進(jìn)而形成正確的生命價(jià)值觀。第二個(gè)是核心素養(yǎng)具有可實(shí)踐性。因?yàn)樯飳W(xué)科本身很多知識(shí)點(diǎn)就是來源于生活的，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加接近生活，通過相關(guān)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更加牢固，對(duì)于生物理解的就會(huì)更加深入。，學(xué)習(xí)生物的效率就會(huì)更加高效。第三個(gè)就是核心素養(yǎng)具有延續(xù)性。生物教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，欲速則不達(dá)，教師需要在教學(xué)過程中逐漸提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也需要不斷嘗試新事物，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)于生物的熱情，培養(yǎng)自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在初中生物的教學(xué)課堂中，由于教學(xué)時(shí)間是有限的，部分教師為了使學(xué)生了解到更多的生物知識(shí)，一節(jié)課會(huì)給學(xué)生灌輸大量知識(shí)。雖然教學(xué)進(jìn)度達(dá)到了教師的理想水平，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率是沒有得到保證的。同時(shí)，部分教師在課堂中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，且教學(xué)形式單一傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到增強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展得到阻礙，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性并不能增強(qiáng)。教師的教學(xué)目標(biāo)也就無法到理想水平。除此之外，在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師為了使學(xué)生看到更多的實(shí)驗(yàn)過程，往往是自己動(dòng)手操作，學(xué)生僅僅處于觀察的地位。這種教學(xué)方式在某種程度上剝奪了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在學(xué)生生物思維的發(fā)展過程中起到了負(fù)面作用，學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到發(fā)展。因此，在初中生物的教學(xué)過程中，教師如果想有效提升生物課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要直視這些目前出現(xiàn)在生物教學(xué)課堂中的問題，并依據(jù)問題思考相對(duì)應(yīng)的解決措施，從根本上提高生物課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)[2]。

4.初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)能力提升策略探究

4.1 在教學(xué)過程中提高對(duì)學(xué)生思維水平的重視。在學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，綜合思維的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)水平是不可缺少的重要因素。因此，教師在初中生物的教學(xué)課堂中，需要提升對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的重視程度，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在平常的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)的具體要求，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣和觀察習(xí)慣。例如，在生物蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《植物種子的萌發(fā)》的教學(xué)過程中，教師就可以要求學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，在家中可以浸泡一些黃豆的種子，觀察種子的外表，并對(duì)相關(guān)種子進(jìn)行解剖，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的種子和教材中的種子圖片進(jìn)行對(duì)比，觀察相同處和不同處。學(xué)生在課下獨(dú)立探究的方式能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中提升相關(guān)技能技巧，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分類總結(jié)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可以緊跟教師的教學(xué)思路，對(duì)教師提出的問題積極思考探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，使初中生物的教學(xué)課堂達(dá)到教師的理想水平。

4.2 在教學(xué)過程中提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。教師在學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)積極引導(dǎo)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，使學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，在一定程度上也有效培養(yǎng)了學(xué)生的理性的學(xué)習(xí)態(tài)度以及生物素養(yǎng)。除此以外，教師通過在實(shí)驗(yàn)過程中合理引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生不正確的操作步驟，能夠使學(xué)生的操作技能逐漸得到糾正，加快完成學(xué)生培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如在蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)《植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能》的教學(xué)過程中，因?yàn)樯锝虒W(xué)中的細(xì)胞是微小的并且圖像是抽象的，對(duì)于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來說，學(xué)生在理解上存在一些困難，如果教師在教學(xué)過程中直接給學(xué)生灌輸有關(guān)生物細(xì)胞的知識(shí)，不僅不能使學(xué)生快速調(diào)整好上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還可能分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，從而降低教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察用植物制成的表皮細(xì)胞臨時(shí)玻片，通過學(xué)生親自操作顯微鏡，學(xué)生就可以輕松觀察到植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，當(dāng)這項(xiàng)教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己感興趣的植物制作臨時(shí)玻片，并使用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這種實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)于植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)記憶，還可以拓寬學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，樹立學(xué)生對(duì)于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中可以靈活運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)來解決身邊的問題，進(jìn)一步加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程，使教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到理想水平。

4.3 在教學(xué)過程中加入小組合作。在初中生物的教學(xué)課堂中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入合適的小組合作方式，能夠使學(xué)生成為課堂上的主人公，秉承“生本”概念，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中，教師可以把班內(nèi)學(xué)生以組劃分進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作的過程中明確自我的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)《人的生殖》的教學(xué)過程中，教師可以把班內(nèi)學(xué)生以組劃分，對(duì)本節(jié)課的生物知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，例如教師可以要求學(xué)生思考我們究竟是怎么來到這個(gè)世界上的，學(xué)生通過在小組內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，例如生殖系統(tǒng)以及女性分娩等教學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師還可以插入在各種災(zāi)難中父母保護(hù)孩子的故事，例如纜車掉落父母托舉嬰兒事件，教師還可以順勢(shì)播放與之相關(guān)的一首歌《天亮了》，在講述故事之后，要求學(xué)生在組內(nèi)互相交流自己的想法，談?wù)撟约旱母惺埽詈笮〗M派一名代表發(fā)表看法。這種教學(xué)方式可以在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于生命的尊重以及對(duì)父母的感激之情。小組合作模式在課堂中的加入，可以使學(xué)生更快的學(xué)會(huì)生物知識(shí)，還可以使學(xué)生意識(shí)到生命的重要性，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

4.4 在教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在初中生物的教學(xué)過程中，教師對(duì)多媒體科學(xué)合理的使用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)理解的更加深入，不斷提高學(xué)生對(duì)于生物課堂的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。例如在蘇教版生物有關(guān)毒品的教學(xué)過程中，教師就可以運(yùn)用多媒體播放一些有關(guān)吸毒者的視頻，使學(xué)生通過觀察吸毒者的狀態(tài)來意識(shí)到吸毒對(duì)身體以及心靈的危害。接著，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題討論，使學(xué)生對(duì)于毒品的認(rèn)識(shí)更加深刻，在今后的學(xué)習(xí)生活中提高對(duì)于毒品的警惕，注重自身的生命健康。在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以對(duì)生命的意義理解的更加深入，提升自身的相關(guān)意識(shí)。同時(shí)，多媒體在生物課堂中進(jìn)行輔助教學(xué)，可以是學(xué)生對(duì)生活中的生物現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的更加清晰，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名未來對(duì)社會(huì)有用的人才。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物的教學(xué)課堂中，教師只有直視這些目前出現(xiàn)在生物教學(xué)課堂中的問題，并依據(jù)問題思考相對(duì)應(yīng)的解決措施，從根本上提高生物課堂的教學(xué)效率。也只有這種教學(xué)模式，才可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，使初中生物的教學(xué)課堂達(dá)到教師的理想水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。