試論小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

于倩倩

(山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)育才小學 山東 東營 257334)

前言

數(shù)學是一個專業(yè)性很強的科目，需要學生有較強的邏輯性和縝密的數(shù)學思維。隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學生自主思維能力的重要性也日益突出，在當前小學數(shù)學教學中，不僅要重視學生對數(shù)學基礎理論知識的充分理解掌握，還要加強學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠更好地掌握數(shù)學知識。那么，該如何培養(yǎng)學生們的小學數(shù)學思維能力呢？

1.激發(fā)學生主動思考

數(shù)學相對于其他科目來說是一門比較晦澀難懂的科目，在語數(shù)外科目的評價調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生們對于數(shù)學的評價大多是認為數(shù)學是一門枯燥的學科，所以在打基礎的小學階段數(shù)學教師要更加注重教學。數(shù)學教師在教學活動中要多注意教學的方式，利用新型的教學模式去調(diào)動學生學習的主觀能動性，促進學生主動參與課堂的討論，培養(yǎng)學生的課堂主體意識。教師還可以通過多多提問，增加學生們的課堂參與感，在此基礎上再開展數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓學生們在教師的幫助下逐步養(yǎng)成數(shù)學思維習慣和數(shù)學思維模式，加深學生對于數(shù)學知識的學習，鍛煉他們的數(shù)學思維。

例如，在進行“方位”相關知識教學時，教師可以先給學生們看看我們祖國東西南北不同地域的美景，讓學生們進行思考，看看他們能不能憑借自己現(xiàn)有的知識分辨出方位，并且講述出不同的東西南北地區(qū)之間存在什么差異，他們所呈現(xiàn)的美景最特別的點各自是什么，然后再逐步地深入到課堂的教學內(nèi)容中去,讓學生們嘗試判斷一下,東西南北的方位究竟是怎么分辨的。在課上教師還可以讓學生們嘗試說明一下自己當前所處的地理位置應該是偏向于哪個方位,用這種引入的方式帶動同學們更加深入的進行數(shù)學知識分析,提升學生們的邏輯思維技巧和方向感。在新型的課堂教學模式下,學生們擁有了一個舒適、自由、活躍的環(huán)境和氣氛,讓他們從精神上放下了心理戒備,能夠輕松地進行數(shù)學問題的解決和思考,真正地做到了使學生成為數(shù)學課堂的參與者和主體。通過這種教學方式，使學生們能夠熟練地理解掌握基本數(shù)學知識,讓他們在學習的過程中形成自己的思考體系，建立從疑問和提問，到思考和解答的數(shù)學思維，為今后學習數(shù)學打好基礎。

2.數(shù)學與生活相結合

由于數(shù)學科目中存在很多定義和抽象性概念，所以學習數(shù)學知識對于一些同學來說是比較困難的。但是，如果在學習一個新的數(shù)學知識點的時候，教師能夠把數(shù)學知識點與學生們實際生活結合起來進行教學，把學生的數(shù)學思維帶入到我們的日常生活中，讓學生們用理論來指導實踐，把課堂上學習到的數(shù)學知識用在生活中，能夠實現(xiàn)不斷練習，訓練學生自身的數(shù)學思維。

例如，在進行“加減法”相關知識教學時，教師如果直接跟同學們說明加減法的定義和概念，或者一上課就跟同學們說明加法怎么加、減法怎么減，那么學生可能會把這節(jié)課又當成比較枯燥的概念課程，導致學生們的學習興趣不怎么高。教師可以選擇換一種教學方式，問問學生們有沒有自己去過小賣部或者超市買東西，有沒有過“找零錢”的經(jīng)歷呢？一般學生的回答會是：“跟過爸爸媽媽去過，自己沒去過。”那么教師可以再問問學生，他們看爸爸媽媽買東西付款的時候是不是有個給錢和收零錢的步驟呢？同學們有沒有想過在付款的時候爸爸媽媽怎么知道要給多少錢呢？收營員怎么知道要給爸爸媽媽找多少零錢呢？通過這樣的提問可以讓學生們把數(shù)學知識與他們的實際生活結合起來，產(chǎn)生好奇心，課堂學習進展也會更加順利。等到課后，教師還可以給學生們布置下課外實踐作業(yè)，讓學生們嘗試自己去小賣部或者超市買東西，看看結賬的時候自己算的要給的錢數(shù)和收營員所收的數(shù)是否一致。把數(shù)學知識帶進實際生活中，引導學生用數(shù)學知識解決生活實際問題，在解決問題中不斷練習，培養(yǎng)自己的數(shù)學思維能力。

3.開展數(shù)學專題教學

在數(shù)學知識的教學中，有可能學生所學習的新的數(shù)學知識是之前所學習過的舊知識的一個衍生拓展，但是在教新知識的時候距離舊知識已經(jīng)有較長的時間，學生們對于舊知識的定義概念有些遺忘，這將會對學生們學習后面的知識有一定的影響，不利于學生們的學習。而且在新舊知識有關聯(lián)的基礎上開展學習，對于學生的要求會更加高，復雜的知識點的傳授會讓學生的知識體系變得混亂。所以，教師在教授知識的時候可以多多開展數(shù)學專題教學，把新舊知識進行一個有機的結合，幫助學生梳理好專題知識，使得他們有更清楚的數(shù)學思維，這也更有助于學生們記憶數(shù)學知識。

例如，在進行“立體圖形”相關知識教學時，教師們在開展正方體、長方體、球……立體圖形教學前，可以開展一個平面圖形的復習課，讓學生們說出之前所學過的長方形、正方形和圓的定義以及畫出他們的簡易圖形，然后把同學們帶入立體圖形的教學課程，給他們講解正方體、長方體、球……立體圖形的定義和概念，以及該怎么畫它們。新課教學完成后，還可以給學生們開展一個專題教學，把所學的圖形都給學生們梳理一遍，圖形之前的關系和區(qū)別都給學生們進行一個詳細的說明，讓學生們在腦海中對于圖形這一個數(shù)學知識點有一個系統(tǒng)的了解，等到之后再學習其他相關圖形知識，學生們就可以在教師所整理的知識點上再添加新知識，又梳理成為新的數(shù)學圖形體系，這將更有利于學生數(shù)學知識的學習，培養(yǎng)他們知識點整合的能力，更加具有邏輯性，有利于數(shù)學思維能力的發(fā)展。

總結

小學數(shù)學對于剛剛步入學校的學生說來說存在過多的定義和抽象性概念，這給學生們的學習帶來很多困難，但是小學階段是打好基礎的階段，教師們應該在這個階段通過改變教學模式來激發(fā)學生們?nèi)ブ鲃铀伎紨?shù)學問題；通過把數(shù)學知識與實際生活相結合來讓同學們充分理解數(shù)學知識，并且學會把知識運用于實際生活；通過多多開展數(shù)學專題教學，讓學生們對于一個專題的數(shù)學知識有一個全面體系的了解，培養(yǎng)鍛煉自己的數(shù)學思維。在教師的引導下，讓我們小學的數(shù)學課堂變得更加有趣,真正做到學生是自己學習的主體、有自己的數(shù)學思維,讓我們的學生能夠在小學階段接受最優(yōu)質的數(shù)學課程。