初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課有效性研究

鄧巴次仁

(西藏昌都市芒康縣中學(xué) 西藏 昌都 854500)

前言

鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生分析解答題型的能力作為初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的基礎(chǔ)目標(biāo)，與小學(xué)階段相較而言，初中課堂習(xí)題數(shù)量明顯增多，而遵循新課改標(biāo)準(zhǔn)，采用試卷講評(píng)課的方式進(jìn)行講述，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)挖掘?qū)W生潛力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.明確目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)渚?提高教學(xué)有效性

認(rèn)真?zhèn)湔n作為教師在試卷講評(píng)課程中的基本任務(wù)，應(yīng)當(dāng)對(duì)試卷予以提前審視，通過(guò)對(duì)其內(nèi)部所分布的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了解，選擇合理的方法與調(diào)整。而了解學(xué)生在做題時(shí)所會(huì)犯的錯(cuò)誤，寫(xiě)好教評(píng)、教案整理與分析所收集到的素材，在閱卷時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)所分布的情況與整體難易程度選擇具有典型性意義的問(wèn)題講評(píng)。在試卷講評(píng)時(shí)切忌面面俱到，只有做到心中有數(shù)，才能合理糾錯(cuò)，有效分析得失，明確目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)渚?，使學(xué)生能夠在自我差距中提煉概括，進(jìn)而總結(jié)學(xué)習(xí)方法。例如，在試卷講評(píng)中教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生答題，使其能夠在掌握正確方法后進(jìn)行練習(xí)。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣，以有效引導(dǎo)為主，使學(xué)生能夠正視自身?xiàng)l件，以針對(duì)性練習(xí)提高學(xué)習(xí)能力，歸納學(xué)習(xí)方法，以掌握所學(xué)內(nèi)容，在最佳的學(xué)習(xí)途徑中尋找符合自身的方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 保證針對(duì)性講解

試卷練習(xí)中因題型不同，所涉及的題型難度也各不相同，而學(xué)生的錯(cuò)題數(shù)量與整體程度也存在較大差距。若按部就班的講題則會(huì)喪失重點(diǎn)，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭倦癥情緒。因而，教師在分析試卷內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)明確命題者的意圖，通過(guò)能力點(diǎn)的分布考察統(tǒng)計(jì)考點(diǎn)，除此之外，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改試卷，檢查哪些知識(shí)點(diǎn)掌握較好、哪些知識(shí)點(diǎn)掌握較為一般、學(xué)生在當(dāng)前階段形成哪種能力，舉例目標(biāo)距離有多遠(yuǎn)，統(tǒng)計(jì)各班大小題，以平均分等各項(xiàng)分布內(nèi)容使得共性、典型錯(cuò)誤能夠浮于水面。在訓(xùn)練過(guò)程中教師需要采取試錯(cuò)糾錯(cuò)與辨識(shí)的形式，使學(xué)生能夠在試卷講評(píng)中學(xué)會(huì)思考。例如，教師在試卷講評(píng)中應(yīng)用變式拓展，目的在于打開(kāi)有限的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)模式，改動(dòng)設(shè)問(wèn)及數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過(guò)再分析進(jìn)行求解；或者顛倒因果關(guān)系，以層層遞進(jìn)的方式深入簡(jiǎn)出，幫助學(xué)生在練習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)。而知識(shí)點(diǎn)的融合能夠深化學(xué)生對(duì)其的理解，通過(guò)內(nèi)在聯(lián)系加深記憶，實(shí)現(xiàn)舉一反三，打破試題狹小范圍，認(rèn)知題型確定重點(diǎn)難點(diǎn)，以針對(duì)性講解完拓展學(xué)生的思維能力。

3.重視講評(píng)反思自悟 強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)效性

分析統(tǒng)計(jì)講評(píng)試卷后及時(shí)發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生以獨(dú)立糾錯(cuò)為主，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行查閱，并鼓勵(lì)生生交流，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在分析錯(cuò)誤原因時(shí)應(yīng)當(dāng)深入反思，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)糾錯(cuò)明晰自身薄弱環(huán)節(jié)，使其能夠在教師講評(píng)中有重點(diǎn)跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在反思時(shí)應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)有目的的調(diào)整，避免發(fā)生類(lèi)似錯(cuò)誤[1]。而集中試題，需要以其為反思基礎(chǔ)跟教師復(fù)習(xí)，只有理解基礎(chǔ)回歸課本才能提高講評(píng)的實(shí)效。以正確思想形式引導(dǎo)學(xué)生分析與理解講題思路，避免重復(fù)錯(cuò)誤。精心設(shè)計(jì)的試題往往蘊(yùn)含著深厚的數(shù)學(xué)思想方式，通過(guò)適當(dāng)講解深入人心，促使形成良好的思維品格。明確認(rèn)知傳授本領(lǐng)并非是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，而其真正的價(jià)值在于喚醒學(xué)生的內(nèi)心、鼓舞學(xué)生的士氣、樹(shù)立學(xué)生的信心，教學(xué)藝術(shù)中更為注重喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在試卷講評(píng)中以其普遍性特點(diǎn)針對(duì)全體學(xué)生增強(qiáng)教學(xué)效果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要克服試卷講評(píng)難點(diǎn)，則是在有效組織以良好啟發(fā)下鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如，邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，以辯論視角評(píng)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行講題，只有暴露思想，才能帶動(dòng)學(xué)生共同思考，通過(guò)講評(píng)反思自悟，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)效果。

4.查找誤區(qū)講解典例 解決思維性偏差

在答題過(guò)程中學(xué)生所出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤與多發(fā)錯(cuò)誤是教師每次講評(píng)使得重點(diǎn)，因而，對(duì)其共同存在的問(wèn)題予以歸納分析，尋找典型例題，針對(duì)學(xué)生思維性偏差，查看學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足與其思維方法的局限性問(wèn)題。遵循“以人為本”原則，教師在試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生共同討論的條件，使學(xué)生能夠在講評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤，進(jìn)而進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握知識(shí)點(diǎn)。為使學(xué)生能夠快速消化知識(shí)點(diǎn)，教師要求學(xué)生查找誤區(qū)講解典例，對(duì)試卷予以認(rèn)真分析后，進(jìn)行整理訂正，例如，教師要求學(xué)生搜集錯(cuò)題，通過(guò)對(duì)于錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題與重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，以針對(duì)性練習(xí)實(shí)現(xiàn)鞏固目的，進(jìn)而認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，以融會(huì)貫通，強(qiáng)化練習(xí)實(shí)效。

總結(jié)

由此可見(jiàn)，教師為診斷教學(xué)效果應(yīng)用數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課反饋，針對(duì)學(xué)生在講平時(shí)存在的問(wèn)題與不足，采取針對(duì)性措施予以調(diào)整，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的解題能力。多元化教學(xué)手段能夠提高講評(píng)課的質(zhì)量，以學(xué)生為主，精講細(xì)講，以創(chuàng)新性思維，歸納技巧，提高課堂教學(xué)效率。