基于“歷史解釋”的高中歷史教學(xué)研究

秦玉花

(山東省青島市城陽第二高級中學(xué) 山東 青島 266109)

在《全日制普通高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)》中對什么是“歷史解釋”做出了明確的解釋，“歷史解釋是以時空觀念為前提，以史料作證為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識地對過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述?！蔽淖值臄⑹鍪址彪s，其實簡單而言就是對過去已經(jīng)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行整理，最終進(jìn)行一個理性的且將前后因果關(guān)系敘述清楚的復(fù)述行為。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課改教學(xué)政策中對高中歷史課程作出的明確教學(xué)要求，更加是保障高中生歷史學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的關(guān)鍵因素。因此在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)，并進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新改革，這既是推動高中歷史教育向前發(fā)展的關(guān)鍵途徑，也是促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)能力綜合提升的最佳方式。

1.史料輔佐為主，結(jié)合教材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

史料是進(jìn)行歷史研究與討論時的根據(jù)，也是高中歷史教學(xué)開展的基礎(chǔ)依據(jù)。在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過程中，高中歷史教師一定要立足于史料來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的課堂教學(xué)情景，以此來讓學(xué)生喜歡上歷史學(xué)習(xí)與探索，減緩學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度，提升課堂的教學(xué)有效率。

例如：在學(xué)習(xí)“兩宋的政治和軍事”這一課時，教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的兩宋時期的教學(xué)情境，借助了一些記載兩宋時期軍事與政治情況的史料。比如《揮麈錄》《襄陽守城錄》《宋史》和《靖康紀(jì)聞》等等。運用史料來彌補課本教材中存在的教學(xué)資源和歷史信息缺失的問題，將關(guān)于兩宋時期的歷史記載豐富起來，從而創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生有動力去探索和研究歷史知識。

2.明確教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的深入理解能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，就要鍛煉學(xué)生對歷史的深入理解能力，唯有深入理解之后才能從記載歷史時間的只言片語中感受到那個時代的思想與文明，從而更好地對歷史進(jìn)行敘述、解釋和討論。因此教師要明確學(xué)生在其中的主體地位，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一個教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的歷史學(xué)習(xí)探究。

例如：在學(xué)習(xí)“文化傳承的多種載體及其發(fā)展”這一課時，教師設(shè)置了“什么是文化傳承的載體”的教學(xué)主題，并與學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。教師提出就從我們身處的環(huán)境來看，千年以來一直存在并不斷發(fā)展的文化載體就是學(xué)校，無論是古代的私塾還是現(xiàn)代的學(xué)校，主要目的都是為了能夠保證文化與知識的不斷傳承。學(xué)生由此得到啟發(fā)，提出文字的發(fā)明、活字印刷的創(chuàng)造以及書籍的出版，這些都是文化傳承的載體。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行深入思考，這是培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.設(shè)置教學(xué)任務(wù)，組織開展一系列教育活動

高中歷史課堂的教學(xué)時間和教學(xué)范圍畢竟有限，但是歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)可是離不開思維的拓展與豐富的實踐探究的。因此，一定要設(shè)置教學(xué)任務(wù)來開展一系列的教育活動，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式和途徑變得豐富多樣，也讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平得到不斷的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“近代以來的城市化進(jìn)程”這一課時，教師請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競賽，請學(xué)生利用自己的課余時間圍繞“近代以來的城市化進(jìn)程”這一主題制作微型紀(jì)錄片，可以直接從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)素材進(jìn)行剪輯，也可以自己進(jìn)行拍攝，讓歷史學(xué)習(xí)與歷史探究融入到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生明白自己生活的當(dāng)下也將成為歷史的一部分這一思想。

4.結(jié)束語

綜上所述，基于“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)的開展，這既是順應(yīng)新課改教學(xué)政策要求的必然選擇，也是促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的最佳途徑。在這個過程中，高中歷史教師一定要考慮學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的真實想法和感受，本著幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題和傳授學(xué)生歷史知識的角度，制定完善的教學(xué)方案，先讓學(xué)生對歷史有學(xué)習(xí)、探索的想法，再逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，循序漸進(jìn)促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)能力的綜合提升，推動高中歷史教育的不斷向前發(fā)展。除此之外，高中歷史教師還要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)探究空間與動手實踐的教育活動，用豐富多彩的歷史學(xué)習(xí)活動來讓學(xué)生深入感受歷史學(xué)習(xí)的趣味性與魅力，從中培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、傳承能力，也為學(xué)生未來長久的學(xué)習(xí)發(fā)展而奠定一個良好的基礎(chǔ)。