基于合作學(xué)習(xí)的高中地理信息化教學(xué)研究

劉國(guó)平

(遼寧省大連市第十三中學(xué) 遼寧 大連 116000)

1.基于合作學(xué)習(xí)的高中地理信息化教學(xué)的重要性

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，相對(duì)于地理學(xué)科，學(xué)生更把精力放到了其他學(xué)科上，教師要端正學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的心態(tài)。要端正學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的心態(tài)，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中地理的興趣。信息化教學(xué)是依賴于社會(huì)迅速發(fā)展的信息工程，可以利用多媒體的形式把課本上的理論知識(shí)繪聲繪色的展現(xiàn)在大熒幕之上，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中接受到趣味性，從而讓學(xué)生更加愿意自主的參與到高中地理課堂當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，改善學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的環(huán)境。而基于合作學(xué)習(xí)的高中地理信息化教學(xué)能夠幫助學(xué)生探討和交流在信息化地理教學(xué)當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)層面，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理是有著事半功倍的效果。

2.基于合作學(xué)習(xí)的高中地理信息化教學(xué)的具體策略

2.1 注重個(gè)體差異，建立良好分組。教師在實(shí)施基于合作學(xué)習(xí)的高中地理信息化教學(xué)的時(shí)候，要提前觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。從而幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的分組，然后學(xué)生在分組當(dāng)中都能發(fā)揮好自己的作用，從而一起提升自己地理知識(shí)水平的同時(shí)，也幫助他人提高地理知識(shí)水平。拋卻知識(shí)水平外，教師還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要把學(xué)習(xí)興趣相同的人放到一個(gè)小組當(dāng)中，從而更有利于組內(nèi)人員的交流與探討，提升學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)水平。[1]例如：在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這一課地理知識(shí)的時(shí)候，教師可以先在課堂上利用班級(jí)的多媒體信息化來給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)場(chǎng)面比較宏大的有關(guān)于行星地球的知識(shí)視頻，震撼學(xué)生的心靈。然后問問學(xué)生對(duì)于地理理解的含義以及在初中時(shí)候接觸地理的知識(shí)層面，根據(jù)學(xué)生的回答以及見解，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的水平，幫助學(xué)生分成4～6人為一組的小組，讓成績(jī)和學(xué)習(xí)心態(tài)比較好的學(xué)生去協(xié)助一些地理知識(shí)水平比較差的一些學(xué)生。既讓地理知識(shí)水平比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，也鞏固了地理知識(shí)水平比較好的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生的地理水平共同提高。

2.2 改變傳統(tǒng)教育模式，營(yíng)造良好合作學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的高中地理課堂往往缺少師生之間良好的溝通，與同學(xué)之間相互的合作，導(dǎo)致教師在講臺(tái)上強(qiáng)硬的給學(xué)生灌輸生硬的地理知識(shí)，這并不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的地理思維，也不利于學(xué)生之間通過良好的溝通構(gòu)建合作關(guān)系。教師在基于合作學(xué)習(xí)的高中地理信息化教學(xué)當(dāng)中，要改變傳統(tǒng)的教育模式，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)增加課堂上的趣味性，同時(shí)與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，減少學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的壓力，在課堂之上也要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。[2]例如：在進(jìn)行問題研究“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”這一地理趣味相問題的時(shí)候，教師就可以根據(jù)這一生活當(dāng)中的問題拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，問學(xué)生家住郊區(qū)還是市區(qū)，然后在市區(qū)和郊區(qū)的學(xué)生中選出一個(gè)代表來說出各自生活當(dāng)中一些問題。說出問題之后，教師可以給學(xué)生播放一些搜集到的原理視頻，告訴學(xué)生氣溫差距的原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性，從而也有利于幫助市區(qū)以及郊區(qū)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 傳統(tǒng)與信息相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)交流。教師在基于合作學(xué)習(xí)的高中地理信息化的教學(xué)當(dāng)中，要注重信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。俗話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在進(jìn)行合作模式的信息教學(xué)往往會(huì)被有趣的內(nèi)容所吸引，從而忘了記筆記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過后，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)只有一個(gè)大概的印象。教師可以幫助學(xué)生制定記筆記的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行筆記交換，從而來完善相互在高中地理信息化教學(xué)當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)。[3]例如：在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在信息化教學(xué)當(dāng)中時(shí)時(shí)刻刻的提醒學(xué)生去把熒幕上的地理知識(shí)記到自己的筆記本當(dāng)中，在課程結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生之間進(jìn)行筆記交換，來補(bǔ)充自己所記錄的地理筆記，幫助學(xué)生完善地理知識(shí)，吸收他人思維的優(yōu)勢(shì)，從而更好的去建立合作模式的信息化教育課堂。

3.結(jié)語

綜上所述，基于合作模式學(xué)習(xí)高中地理信息化教學(xué)時(shí)，要注重個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的分組，改變學(xué)生心中地理的傳統(tǒng)地位；改變傳統(tǒng)的地理教育模式，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)地理的氛圍；最后，教師要注重傳統(tǒng)教育模式與信息教育模式相結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的交流，幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的合作意識(shí)，從而共同提升地理水平。