基于微課的高中物理教學(xué)探究
——以力學(xué)為例

張麗芳

(福建省廈門市松柏中學(xué) 福建 廈門 361000)

引言

微課是一種以視頻為主的教學(xué)方式，具有播放時間較短、知識點相對集中、能夠充分利用學(xué)生碎片時間等特點，在高中物理教學(xué)中，微課的出現(xiàn)在某種意義上顛覆了傳統(tǒng)的物理課堂，學(xué)生的學(xué)習不再局限于課堂上，而是延伸到了課外，學(xué)生能夠自主進行學(xué)習，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)能夠更好地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。

1.微課設(shè)計實驗，輔助學(xué)生理解實驗

在高中物理教學(xué)中，物理實驗一直都是最為重要的一環(huán)，任何一個物理知識的發(fā)現(xiàn)與提出都需要大量的實驗數(shù)據(jù)支撐，學(xué)生在學(xué)習時也需要通過實驗來學(xué)習實驗的原理，通過實驗，學(xué)生的物理思維與動手能力都能夠得到有效地培養(yǎng)，在開展實驗時，借助微課對實驗進行設(shè)計，在實驗前引導(dǎo)學(xué)生通過微課學(xué)習實驗的具體操作，觀察實驗中的細節(jié)，在微課中加入教師自身對實驗的講解，加深學(xué)生對實驗的認知與理解，讓學(xué)生在課堂上能夠更好地進行實驗，促進學(xué)生自身學(xué)習質(zhì)量的提高。[1]例如，在進行實驗《影響滑動摩擦力大小的因素》時，在開展實驗教學(xué)前，教師先進行微課的制作，在微課中，教師可以為學(xué)生進行演示實驗，以木塊為主體測試影響滑動摩擦力的大小，在展示實驗的過程中，教師可以適當?shù)胤怕緣K，在實驗中做出木塊的受力分析，以及力在運動過程中的變化，輔助學(xué)生理解實驗原理，在學(xué)生觀看微課完成學(xué)習后，教師將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主設(shè)計并完成實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使得學(xué)生能夠利用教師提供的材料設(shè)計實驗，深入理解實驗原理，最終促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。

2.架構(gòu)微課情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在高中物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略物理知識的魅力，也是教師需要思索的問題，傳統(tǒng)的物理課堂忽視學(xué)生的學(xué)習體驗，在課堂上，往往是教師在為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只能被動地進行聽講與記憶，學(xué)生的學(xué)習是機械性的，這樣的課堂難以吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，基于微課開展物理教學(xué)，教師能夠借助信息技術(shù)來為學(xué)生架構(gòu)教學(xué)情境，在微課中插入情境，進行知識的導(dǎo)入，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生能夠主動進行學(xué)習，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習《牛頓第三定律》時，在備課階段，教師進行微課的制作，在微課中為學(xué)生模擬關(guān)于力的相互作用的情境，“在人推動桌子時，人也會受到一個反方向的力，這個力與人施加給桌子的力相等”、“在水面上有兩艘船，一艘船的人用力推另一艘船，結(jié)局是兩艘船都會向相反的方向走”借助情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確“力的作用是相互的”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生能夠主動進行學(xué)習，明確作用力與反作用力的概念，最終加深學(xué)生對牛頓第三定律的理解，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。

3.借助微課預(yù)習，幫助學(xué)生梳理知識

在整個物理課堂的學(xué)習階段，預(yù)習階段占據(jù)著重要的作用，課前預(yù)習對于學(xué)生的學(xué)習有著重要的作用，能夠幫助學(xué)生對物理知識進行簡單的梳理，明確教學(xué)的重點，從而使得學(xué)生能夠在課堂上有針對性地進行學(xué)習。但是，由于高中物理本身的知識較為抽象枯燥，為學(xué)生的預(yù)習帶來了一定的難度，影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。作為教師，在基于微課開展教學(xué)時，應(yīng)當借助微課來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習，在微課中對物理知識進行簡單的梳理，讓學(xué)生進行觀看與預(yù)習。[2]例如，在學(xué)習《萬有引力定律的應(yīng)用》時，教師在備課階段可以進行微課的制作，在微課中，教師先對學(xué)生提出問題，“在宇宙中有無數(shù)的天體，天體的質(zhì)量無法用常規(guī)手段測量，那么，能否利用萬有引力定律來嘗試對天體質(zhì)量進行測量呢？”借助問題引出知識，在微課中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進行思考，教師則是在微課中幫助學(xué)生梳理計算天體質(zhì)量的思路，引導(dǎo)學(xué)生形成計算的思路，借助微課來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習，讓學(xué)生能夠明確重難點知識，明確課堂學(xué)習的主要內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在課堂上進行更具有針對性的學(xué)習，強化學(xué)生的學(xué)習成果，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

高中物理教學(xué)奠定了學(xué)生以后學(xué)習物理知識的基礎(chǔ)，對于學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻，而在物理教學(xué)中，借助傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師無法教會學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生的思維難以得到培養(yǎng)與發(fā)展，作為教師，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況深入挖掘?qū)ξ⒄n的運用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，讓學(xué)生領(lǐng)略物理知識的魅力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生今后物理知識的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。