初中化學教學中學生自主合作意識的培養(yǎng)

歐利民

(廣東省深圳市大望學校 廣東 深圳 518000)

在初中化學課改過程中，自主與合作學習模式作為一種新型教學形式應運而生，強調(diào)了學生的課堂主體地位，使學生在興趣和求知欲的驅(qū)使下積極主動的展開自主學習和合作探究，從而既提高了學生的學習效果和質(zhì)量，同時也促進了學生的能力發(fā)展。

1.初中化學課堂培養(yǎng)學生自主與合作意識的意義

1.1 激發(fā)起學生的自主參與意識。興趣是最好的老師，在初中化學課堂教學中，老師借助自主合作學習模式打破了學生死讀書的學習現(xiàn)狀，使學生化被動為主動，在輕松的課堂氛圍下積極主動的參與到課堂教學活動中，不僅思維意識更活躍，同時也使學生產(chǎn)生了互動交流的欲望，從而使學生在互動交流中去完成了知識內(nèi)容的深入思考和探究，大大提升了學生化學學習的自主意識。

1.2 提高了學生的自主學習能力。自主合作學習下學生既要進行獨立思考同時也要開展組內(nèi)的互助學習，學生在合作探究中需要進行分工合作，并親自參與到實驗猜想、實驗設(shè)計、操作實驗、數(shù)據(jù)整理、思考分析、歸納實驗結(jié)論等各個環(huán)節(jié)中，使學生在合作探究中既提高自身的合作能力，同時也推動了學生自主學習能力的發(fā)展。

1.3 提升了化學課堂的教學氣氛。自主合作學習與傳統(tǒng)被動學習模式最大的區(qū)別在于學生的學習狀態(tài)，自主合作學習中學生是知識探究的主體，使學生在課堂教學活動中參與度更高，并且處于積極的學習狀態(tài)，學生在思考和探究中也會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題的過程，因此師生間、生生間擁有更多的互動交流，使原本沉悶的化學課堂氛圍變得更加充滿活力，增強了化學課堂的生動性和趣味性。

1.4 促進了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。在自主合作學習模式下，學生的思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，將精力都集中到知識的深層次探究上，因此也更容易在探究中發(fā)現(xiàn)各種問題，而從提問到探索到最終解答的探索過程也是學生挖掘思維潛能，實施能力發(fā)展的同步過程，使學生既高效的完成了學習任務，同時也持續(xù)推動自身創(chuàng)新意識的發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到了提高。

2.初中化學課堂培養(yǎng)學生自主合作意識的教學策略

2.1 立足教材，激發(fā)學生探究意識。在初中化學教學中老師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，進而在老師的引導下生成探究意識，積極的將所學知識用于未知事物的探究。比如九年級學習“氧氣”這課時，老師為學生創(chuàng)設(shè)問題使學生對氧氣的性質(zhì)及制取產(chǎn)生濃厚的興趣。我們常說人不能沒有空氣，而空氣中的氧氣是我們賴以生存的重要物質(zhì)，那么氧氣究竟都有哪些用途？氧氣又有什么樣的性質(zhì)呢？在水中生存的魚兒究竟是靠什么呼吸，水中有氧氣嗎？帶有誘導性的問題很容易激發(fā)起學生的探究興趣和探究意識，使學生產(chǎn)生強烈的自主探究欲望，為學生接下來進行實驗探究奠定基礎(chǔ)。

2.2 授之以漁，傳授學生探究方法。在初中化學教學中，實驗教學是不可或缺的重要組成部分，也是學生掌握探究方法，提高探究能力，增強學生自主合作意識的重要途徑，因此老師要充分發(fā)揮出實驗教學的優(yōu)勢，利用化學實驗來傳授學生科學探究方法，使學生具備自主合作探究的基本能力。比如“制取氧氣”這課，在進行實驗演示前老師首先提出問題啟發(fā)學生思考，如何才能檢驗制取的氣體使氧氣？氧氣性質(zhì)說明了氧氣有什么用途？引導學生帶著問題來進行實驗觀察，然后針對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行討論歸納，對制取氧氣的實驗步驟、原理進行總結(jié)歸納，得到氧氣制取方法，找到了實驗前的問題答案。學生在老師的演示、講解、互動中掌握了氧氣的制取方法，并在總結(jié)歸納中對氣體制備方法掌握吸收，為學生自主合作探究做好了鋪墊。[1]

2.3 積極引導，鼓勵開展合作探究。在初中化學教學中老師要為學生創(chuàng)設(shè)適合自主合作探究的契機，鼓勵學生跟隨老師的引導積極的投入到合作探究中，使學生真正體會到自主合作探究帶來的滿足感和成就感，從而強化了學生的自主合作意識，使學生得到知識與能力的全面發(fā)展。比如學習“溶液酸堿性的檢驗”這課時，老師鼓勵學生以小組為單位來進行實驗探究，使學生親自經(jīng)歷挑選實驗藥品→梳理實驗步驟→自主設(shè)計實驗→親自動手操作→對實驗現(xiàn)象進行記錄→分析實驗現(xiàn)象→總結(jié)歸納實驗結(jié)論的完成探究過程，使學生在合作探究中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，這樣學生對知識內(nèi)容理解更加深刻，同時也使學生在自主合作探究中形成了良好的自主合作意識，體會到合作的價值和意義，培養(yǎng)了學生合作精神和合作能力。

總結(jié)

在初中化學教學中老師要充分發(fā)揮出自身組織、引導作用，為學生創(chuàng)設(shè)適合自主合作探究的環(huán)境和契機，引導學生親自經(jīng)歷科學探究的完整過程，從而使學生體會到自主合作探究的成就感和滿足感，進而增強了自主合作意識，更加積極主動的展開自主合作探究，促進了學習能力、合作能力的顯著提高。