基于steam的高中生物核心素養(yǎng)的提升策略

高興利

(廣西欽州市浦北縣浦北中學(xué) 廣西 浦北 535300)

STEAM，不同的字母代表了不同的概念和意思，即S：科學(xué)教育；T：技術(shù)教育；E：工程學(xué)教育；A：藝術(shù)教育；M：數(shù)學(xué)教育。該理念的提出，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教育思想在教學(xué)中的深入和應(yīng)用。

1.別開生面，情境導(dǎo)入融入

情境導(dǎo)入法，在教學(xué)中具有非常重要的作用。通過情境教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，改善課堂氛圍，讓學(xué)生更加主動、自愿的參與到課堂活動中來。[1]情境教學(xué)法，主要是利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，將教材中的內(nèi)容，以視頻、音頻等方式轉(zhuǎn)移到課堂中，大大降低了學(xué)生對死板文字的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生生物素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

例如，教師在教授高中生物必修2 遺傳與進(jìn)化中《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這部分知識的時候，需要學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”等內(nèi)容。教師可以播放一段基因發(fā)展變化的視頻，通過視頻學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“基因的發(fā)現(xiàn)”是在不斷探索中，經(jīng)過科學(xué)家的不懈努力終于成為今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從早期孟德爾的豌豆雜交實驗，到約翰遜初次提出“基因”的概念，再到摩爾根從染色體上找到基因。由此可見，知識的由來是非常不易的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“染色體”、“蛋白質(zhì)”、“DNA”，將這些概念以生動、形象的展示出來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。(多媒體的應(yīng)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)T的要素)。

2.大膽猜想，激發(fā)探究興趣

在高中生物課堂中，通常會涉及到許許多多的實驗，其中也包括很多知名的實驗內(nèi)容，如“德棚爾肖的細(xì)胞分裂實驗”、“斯帕蘭禮尼證實胃液具有化學(xué)性消化作用的實驗”、“沃森、克里克關(guān)于DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的實驗”等，這些實驗對當(dāng)今生物學(xué)和人類的生活帶來了巨大的價值和影響。[2]而這些實驗的由來，往往也是建立與科學(xué)的大膽猜想上面，之后通過“猜想——觀察——分析——研究”等一系列的過程中，最終完成了對人類具有重大影響的實驗。因此，教師在教授知識的過程中，需要做好引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而為更好的學(xué)習(xí)生物課程提供了保證。

例如，教師在教授人教版必修2 遺傳與進(jìn)化《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課程的時候，會涉及到“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”，在實驗中，科學(xué)家分別將已死亡的“S”型菌注入到小白鼠體內(nèi)，結(jié)果顯示小白鼠活，而將已死的“S”型菌和活的“R”型菌再次注入到小白鼠體內(nèi)，結(jié)果顯示為死亡。教師可以提出“導(dǎo)致兩次不同結(jié)果的原因什么？”、“以及大膽猜想的依據(jù)什么？”，通過引導(dǎo)的方式，從而激發(fā)學(xué)生探究生物知識的興趣和積極性，豐富學(xué)生生物視野，提升生物素養(yǎng)水平。(培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和探究能力，體現(xiàn)了科學(xué)教育S要素和E工程學(xué)教育要素)。

3.小組模式，重視科學(xué)評價

高中階段，生物學(xué)科的內(nèi)容、實驗和難度都有所提升，如果僅僅學(xué)生個體想要完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅需要耗費學(xué)生大量的精力和時間，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性。因此，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式中，可以通過交流和溝通，學(xué)會從多個角度和層面分析和看待問題，提高學(xué)生生物綜合水平。另外，作為高中生物教師，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動的同時，還需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，重視教學(xué)評價的作用，圍繞生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任等四個方面展開評價。[3]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不重視教學(xué)評價的價值，白白浪費了一種重要的教學(xué)手段，科學(xué)合理的教學(xué)評價，能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，糾正學(xué)生的習(xí)慣，進(jìn)一步完善學(xué)生綜合能力。

例如，教師在教授人教版必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中《植物的激素調(diào)節(jié)》這一課時，教師可以提出“概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程、實驗設(shè)計方法有哪些？生長素的生理作用有哪些？”等問題，讓學(xué)生利用小組解決這些問題。通過小組模式，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶和理解，鞏固知識基礎(chǔ)。之后，教師在將學(xué)生答案中的不足、缺點指正出來，進(jìn)一步完善學(xué)生的能力和認(rèn)識水平。教師在總結(jié)學(xué)生不足的同時，結(jié)合小組的答案給予不同語言的評價，如“缺乏對生命觀念的認(rèn)識，再接再厲”、“探究和思維非常厲害”、“社會責(zé)任表現(xiàn)一般”、“不要灰心”等評語。

4.結(jié)語

總而言之，STEAM理念在教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師深挖教材內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，才能夠充分融合STEAM理念。但是，在實際教學(xué)中，難免會遇到一些阻礙，作為教師需要清楚認(rèn)識到STEAM理念的重要性，采取積極的措施，做到合理運用STEAM理念，提升生物教學(xué)效果。