指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建

莊小嬌

(福建省晉江市平山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 晉江 362200)

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)業(yè)期間重要的課程之一，不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所影響，更重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力具有重要作用。深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、對(duì)比、概括等方式，拓寬他們的知識(shí)視野，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展與他們核心素養(yǎng)相匹配的學(xué)習(xí)方式，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生往往是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況，這種填鴨式的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦心理。久而久之，學(xué)生會(huì)缺乏自主學(xué)習(xí)和深入思考的積極性，這會(huì)使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果大打折扣。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改背景下產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)方法，可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，同時(shí)也很好的符合了“生本課堂”的教學(xué)理念。因此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而構(gòu)建具有深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生在上課時(shí)的效率。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授北師大版教材中“觀察物體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于該課程內(nèi)容較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生前后桌自由結(jié)組，在課上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探究。教師可以在課上分發(fā)給每個(gè)小組10塊積木，讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建相應(yīng)的立體圖形，并且小組的人由于是前后排結(jié)組，有四個(gè)不同的角度可以觀察這個(gè)積木的形狀，學(xué)生可以根據(jù)自己看到的角度畫(huà)一下相應(yīng)圖形。最后，小組成員再結(jié)合四個(gè)人畫(huà)的圖像進(jìn)行討論和思考，加深對(duì)于各種立體圖形各個(gè)方面的理解。在學(xué)生進(jìn)行搭建積木和討論時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注所有小組的進(jìn)展，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些指導(dǎo)和幫助。通過(guò)這種尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生參與到課堂中的積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)探究能力，加深了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)深層次的理解。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了成員間的相互協(xié)作、相互配合，提高了他們團(tuán)體意識(shí)。[1]

2.以疑促思，以思促學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難是深度學(xué)習(xí)的精髓，也是課堂上確保深度學(xué)習(xí)的有效措施，有時(shí)候?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。生本課堂的構(gòu)建以及學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的需要，這些都離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體以及教師的開(kāi)拓和引領(lǐng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要更好的構(gòu)建深層次的生本課堂，對(duì)于自身以及學(xué)生的思維必須要有一定的轉(zhuǎn)變。比如說(shuō)，給學(xué)生貫徹一些理念，“老師講的不一定全是對(duì)的”，讓學(xué)生在課堂上帶著數(shù)學(xué)知識(shí)的疑惑和顛覆去聽(tīng)課，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶岢鲎约旱目捶ê酮?dú)特思路，而不用怕在課堂上質(zhì)疑教師而受到批評(píng)。正如建構(gòu)主義理論提到的“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的”，教師要充分尊重學(xué)生思維的種子，讓其逐步發(fā)展成為花朵。[2]

例如，教師在教授北師大版數(shù)學(xué)教材中的“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”時(shí)，在計(jì)算“18×5/6×2/3”這個(gè)式子時(shí)，教師講授完正常的先化簡(jiǎn)再運(yùn)算的計(jì)算方面后，可以問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其他更好的辦法能夠快速簡(jiǎn)潔的得出答案。有一位同學(xué)站出來(lái)表示通過(guò)“先運(yùn)算再化簡(jiǎn)的方式”也可以很快速的將答案算出來(lái)?？梢韵葘ⅰ?/6×2/3的結(jié)果算出來(lái)，然后再×18得出10/18×18，直接可以得出答案為10”。通過(guò)這種讓學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)質(zhì)疑的方法，不僅鍛煉了學(xué)生的自信心，而且對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)也有積極作用。

3.加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)建設(shè)

教師自身素質(zhì)的高低決定了一節(jié)課質(zhì)量的好壞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于人生發(fā)展的啟蒙階段，好的教師對(duì)于他們的影響是終身的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要更好的構(gòu)建有深度的生本課堂，加強(qiáng)自身相應(yīng)的素質(zhì)建設(shè)是必不可少的。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)觀看一些優(yōu)秀教師的講座或心得分享，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和寶貴的建議?；蛘卟樵円恍┫嚓P(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行閱讀，彌補(bǔ)自身在構(gòu)建生本課堂中的不足。同時(shí)，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自己的專業(yè)水平，只有這樣才能更好的開(kāi)展深層次教學(xué)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是有深度的“精華”。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建深層次的生本課堂已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中的一種教學(xué)趨勢(shì)，在未來(lái)必定會(huì)不斷完善和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生深層次的教學(xué)。同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。