初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改的實(shí)踐探索

龔 睿

(江蘇省南通市啟秀中學(xué) 江蘇 南通 226000)

前言

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意作業(yè)的優(yōu)化布置，最大化的發(fā)揮作業(yè)的作用，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)對(duì)于作業(yè)布置設(shè)計(jì)多種形式更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.1 分層布置課后作業(yè)，相應(yīng)提升學(xué)生水平。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有更為全面的了解清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平有一定的了解，在布置作業(yè)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同分層次布置課后作業(yè)，從而使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠得到相應(yīng)的鍛煉，提升自身的學(xué)習(xí)能力和水平。但同時(shí)需要學(xué)教師注意的是，在布置作業(yè)的過(guò)程中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，分層布置作業(yè)，并不是教學(xué)生劃分成三六九等，而是更好的幫助學(xué)生尋找自身定位，在自身基礎(chǔ)上得到更好的提升。[1]

比如在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，我會(huì)更加體現(xiàn)分層化的布置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不同，布置相應(yīng)的練習(xí)題目，對(duì)于水平層次較低的學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容，更重要的是要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在練習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化自己的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)。對(duì)于水平層次較高的學(xué)生布置的作業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中布置作業(yè)大多以默寫(xiě)做練習(xí)題為主，在題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)布置作業(yè)的形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。在布置課后作業(yè)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結(jié)合豐富作業(yè)的布置形式，以此更好的讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。既拓展學(xué)生的個(gè)人視野，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]

比如我們?cè)趯W(xué)完colors的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，更加注重作業(yè)的多種形式，讓學(xué)生自己在課下根據(jù)教材進(jìn)行單詞默寫(xiě)，語(yǔ)法記憶，同時(shí)也為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生能夠根據(jù)視頻內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行鞏固，并且我也讓學(xué)生通過(guò)錄制視頻的形式對(duì)詞匯進(jìn)行朗讀，從而鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

1.3 設(shè)計(jì)長(zhǎng)期作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能僅僅停留在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，而要幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。為此?yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置長(zhǎng)期的英語(yǔ)作業(yè)，例如進(jìn)行課外閱讀、讀后感寫(xiě)作練習(xí)等，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程中豐富自身的所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展和進(jìn)步。[3]

比如在七年級(jí)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我就給學(xué)生布置了一個(gè)長(zhǎng)期的作業(yè)，要求學(xué)生能夠每天堅(jiān)持進(jìn)行英文文章的閱讀，并且根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容寫(xiě)一篇觀(guān)后感。同時(shí)還可以讓學(xué)生在課上分享，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.初中英語(yǔ)作業(yè)評(píng)改

2.1 學(xué)生自主評(píng)價(jià)，更加直接的發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。對(duì)于作業(yè)的有效評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)評(píng)改，這樣可以給學(xué)生更加直觀(guān)的評(píng)改體驗(yàn)，讓學(xué)生再根據(jù)教師提供的答案，或者與其他人對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)存在的問(wèn)題，更好的激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 小組互相評(píng)改，在交流中尋找更加高效的學(xué)習(xí)方法。小組合作開(kāi)展學(xué)習(xí)的模式是值得教師借鑒的，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作評(píng)改。相互之間更加直接的發(fā)現(xiàn)在作業(yè)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠逐步摸索出適合自身的高效學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 教師人性化評(píng)改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在評(píng)改作業(yè)的過(guò)程中要更多地充滿(mǎn)人文關(guān)懷，能夠更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)寫(xiě)下不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)更加準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并且得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展教學(xué)布置作業(yè)的過(guò)程中，要注重對(duì)于作業(yè)形式的不斷優(yōu)化，注重作業(yè)評(píng)改，從而讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)以及作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生能夠真正的通過(guò)作業(yè)鞏固自身學(xué)習(xí)成果，在不斷摸索的過(guò)程中，更好的促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步。