英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程教學(xué)新探——研究型教學(xué)模式*

鄭　潔

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，四川　遂寧　629000

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英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程教學(xué)新探
——研究型教學(xué)模式*

鄭潔**

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，四川遂寧629000

摘要：我國(guó)大多數(shù)高校都開設(shè)了英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程，但現(xiàn)有的傳統(tǒng)“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式的效果不夠理想，所以，本文提出了研究型教學(xué)模式的新想法，希望能夠提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)報(bào)刊閱讀能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者智力和非智力因素的綜合素養(yǎng)，最終提高他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程；研究型教學(xué)模式

在國(guó)內(nèi)外，將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中早已司空見慣，其中國(guó)際上最有影響力的當(dāng)屬美國(guó)的NIE(Newspaper In Education)計(jì)劃，而國(guó)內(nèi)也已有超過(guò)80%以上的高校開設(shè)了報(bào)刊閱讀課程(杜宏麗，2012)。報(bào)刊雜志的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，包含了世界最新政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者搭建了了解英美文化的平臺(tái)，這是單一的語(yǔ)言能力的提升所無(wú)法解決的問(wèn)題。

雖然大量報(bào)刊閱讀教材(如《英美報(bào)刊閱讀教程》、《美英報(bào)刊文章選讀》等)和英文報(bào)刊(如《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》等)在我國(guó)出版，但現(xiàn)有的大多數(shù)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的教師還是采用傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，這種模式以傳授語(yǔ)言知識(shí)為核心，對(duì)于文章中出現(xiàn)的每個(gè)單詞和每項(xiàng)語(yǔ)法都一一細(xì)講，將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課上成了英語(yǔ)精讀課，忽略了快速瀏覽等能力的培養(yǎng)。而且，報(bào)刊文章自身就有別于其他類型的文章，其會(huì)涉及到報(bào)刊用語(yǔ)，而報(bào)刊用語(yǔ)又是綜合了新聞學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)和社會(huì)學(xué)的一門特殊語(yǔ)言(劉穎紅，2000)，除此以外，報(bào)刊閱讀還包含了新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的標(biāo)題、句法、修辭、文化等方面。所以，傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程效果不佳。又有部分報(bào)刊閱讀課程教師厚此薄彼，過(guò)于注重補(bǔ)充報(bào)刊文章的文化知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量，將之上成了泛讀課。可以說(shuō)，授課內(nèi)容不夠系統(tǒng)、教學(xué)互動(dòng)嚴(yán)重不足、評(píng)估相對(duì)單一和教學(xué)效果不理想已經(jīng)成為了廣大授課教師公認(rèn)的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的缺陷。所以，本文對(duì)此課程進(jìn)行了新探，嘗試著將研究型教學(xué)模式運(yùn)用其中。

基于人本主義心理學(xué)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)模式是指教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)習(xí)者在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提高學(xué)習(xí)者的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動(dòng)。(李建平，盧險(xiǎn)峰，2004)研究型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念，具有開放性、探究性、主體性、靈活性等特點(diǎn)。

相比其他傳統(tǒng)教學(xué)模式，如單向課堂講授式，研究型教學(xué)模式具有五大優(yōu)勢(shì)。(韋寶平，2002)

首先，在教學(xué)目標(biāo)上，其實(shí)現(xiàn)了由單一性向多元性的轉(zhuǎn)變。教師教授學(xué)習(xí)方法和手段與知識(shí)本身同等甚至更加重要，并且對(duì)學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫、自學(xué)能力、分析能力、研究能力、情感動(dòng)機(jī)、理想信念等多方面能力的綜合要求也相應(yīng)提高。這一轉(zhuǎn)變與強(qiáng)調(diào)“全人發(fā)展”的后現(xiàn)代主義教育觀不謀而合，其主張對(duì)學(xué)校教育目的采取較為寬泛的態(tài)度，認(rèn)為教育就應(yīng)該造就一批具有批判能力的公民，這種公民能夠認(rèn)清優(yōu)勢(shì)文化的獨(dú)霸性以及文本的集權(quán)性，向他們挑戰(zhàn)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)跨越文化邊際。(胡葉豐，2007)而英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的目的也在于培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型的外語(yǔ)人才，所以，這一轉(zhuǎn)變是必要的。在教學(xué)主體關(guān)系上，研究型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生由縱向關(guān)系到橫向互動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型模式變得民主且平等，教師在課堂上成為了學(xué)習(xí)者的向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)伙伴，師生教學(xué)相長(zhǎng)，由此，課堂也真正實(shí)現(xiàn)了以教為中心到雙主體中心的轉(zhuǎn)變，即教師處于教學(xué)過(guò)程的主體，而學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。這種轉(zhuǎn)變又與英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的自省理論一致。自省理論要求發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體作用，給予學(xué)習(xí)者更多的自我學(xué)習(xí)、自我思考和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們真正地去理解和自省自己的英語(yǔ)閱讀能力，而教師則起到自省的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。(楊櫻、胡燕，2012)毫無(wú)疑問(wèn)，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的提高是至關(guān)重要的。第四，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀來(lái)看，研究型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在研究型教學(xué)模式中，非智力因素，如學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、理想信念等，受到了教學(xué)的充分重視，學(xué)習(xí)者能夠從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣、合作的力量和成功的喜悅。最后，研究型教學(xué)模式預(yù)演了從理論到實(shí)踐、課堂到社會(huì)的轉(zhuǎn)化歷程。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力提高，可以為他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦虚_拓創(chuàng)新提供寶貴的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

研究型教學(xué)模式下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程強(qiáng)調(diào)背景信息的提供、教師對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀技巧的講解、教師處于教學(xué)過(guò)程的主體、學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)過(guò)程的主體、課后學(xué)習(xí)者對(duì)于相關(guān)或相似材料的閱讀補(bǔ)充和教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行動(dòng)態(tài)且開放的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

綜上所述，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)之中，可以顛覆傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授的閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)向雙主體中心的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)習(xí)者智力和非智力因素的綜合素養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力。但是，本文的構(gòu)想還有待于進(jìn)一步的模式細(xì)節(jié)探討和相應(yīng)的實(shí)證研究支撐。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜宏麗.雙主體交互式教學(xué)模式在報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(04)：143-145.

[2]胡葉豐.簡(jiǎn)析后現(xiàn)代教育理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(03)：29-31.

[3]李建平，盧險(xiǎn)峰.關(guān)于在高校開展研究性學(xué)習(xí)的若干思考.黑龍江高教研究，2004(12).

[4]劉穎紅.英語(yǔ)專業(yè)報(bào)刊閱讀課程的特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì).西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(04)：89-92.

[5]楊櫻，胡燕.基于自省理論的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)指導(dǎo).中國(guó)報(bào)業(yè)，2012(05)：151-152.

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)02-0024-01

**作者簡(jiǎn)介：鄭潔(1983-)，女，重慶人，碩士，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，主要從事教育語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

*教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第二期英文報(bào)刊教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)改革課題項(xiàng)目：研究型教學(xué)模式在英文報(bào)刊閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究(項(xiàng)目號(hào)：GZGZ5414-20)。