基于BYOD模式的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的研究*

彭學(xué)娟

(山東省淄博桓臺(tái)縣起鳳中學(xué) 山東 桓臺(tái) 216407)

前言

近幾年由于課程改革的推動(dòng)，我國中小學(xué)在課堂教學(xué)上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，以往課堂教學(xué)方式多是以教師為中心滿堂灌，現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式和合作式教學(xué)，課堂氛圍變得更加生動(dòng)活潑。

1.基于BYOD的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)分層的意義

BYOD是Bring your own device的縮寫，通常翻譯為“自帶設(shè)備”。BYOD最先起源于IT企業(yè)，而學(xué)校情境中的BYOD就是讓學(xué)生自帶設(shè)備(平板電腦)進(jìn)入學(xué)校，并用這些自帶設(shè)備參與課堂學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式成為一種社會(huì)發(fā)展的歷史趨勢。基于BYOD模式的數(shù)學(xué)作業(yè)分層教學(xué)具有以下意義：

1.1 實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生得到最大空間的發(fā)展，嘗試對(duì)作業(yè)、練習(xí)等進(jìn)行分層，在BYOD模式下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的練習(xí)題及作業(yè)，作業(yè)、練習(xí)的內(nèi)容要求精練化、精準(zhǔn)化，提高作業(yè)的“質(zhì)”，結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行篩選，要兼顧到作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，基于BYOD模式的數(shù)學(xué)作業(yè)分層教學(xué)的實(shí)施，注重鞏固提高A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，使他們能夠獨(dú)立解決一些簡單問題，激發(fā)A層次學(xué)生對(duì)B層次作業(yè)的期待感與積極性；注重提升B類層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力，使他們?nèi)嫠伎冀鉀Q中等難度的作業(yè)。注重拓展C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使他們能夠在難度相對(duì)大的數(shù)學(xué)作業(yè)中不斷強(qiáng)化和提高自身的解題能力與解題效率。

1.3 實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層，利用平板教學(xué)分析，操作后臺(tái)會(huì)自動(dòng)分析不同的學(xué)生在課堂上運(yùn)用“一對(duì)一”終端設(shè)備在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)、未掌握的知識(shí)，然后針對(duì)每一個(gè)學(xué)生在A、B、C三組內(nèi)重新組題，形成定向靶標(biāo)，定向推送。

1.4 促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，在BYOD模式數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教師會(huì)考慮作業(yè)是否與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，在主抓基礎(chǔ)題目的前提下，偶爾給這個(gè)層次的學(xué)生布置一些稍微有些難度的題目，實(shí)現(xiàn)該層次學(xué)生的突破發(fā)展；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，也不忽略對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求。

2.基于BYOD的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)分層的優(yōu)勢

2.1 豐富的教學(xué)資源。平板的云平臺(tái)中心存放大量豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、微課、動(dòng)畫素材、各地區(qū)中考真題、模擬題、各種課本的PPT、教案、學(xué)案、練習(xí)題、學(xué)案、測試題等。老師經(jīng)過篩選，把豐富的教學(xué)資源補(bǔ)充到自己現(xiàn)有的教學(xué)資源里。

2.2 平臺(tái)的反饋更及時(shí)。優(yōu)學(xué)派平臺(tái)能夠達(dá)到很好的及時(shí)反饋效果。學(xué)生們特別樂意看到自己成果得到展示，并積極地向大家分享自己的學(xué)習(xí)成果；同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其印象也更為深刻。

2.3 及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。教師通過平板推送分層練習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過平板提交練習(xí)，平臺(tái)會(huì)給教師呈現(xiàn)很多直觀的數(shù)據(jù)，只要能連接到網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地查看和批改學(xué)生的作業(yè)，為教師在批作業(yè)方面提供便利。

3.基于BYOD的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)分層策略

為了更好的分析初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的策略，本文結(jié)合因式分解教學(xué)案例進(jìn)行分析。

3.1 作業(yè)分層的方法。在實(shí)施平板作業(yè)分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維水平、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合初中生年齡層的心智特征，按照《新課標(biāo)》的要求，大致將學(xué)生劃分為以下三個(gè)層次：

A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較差，獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難，不喜歡鉆研，能在教師幫助下掌握課本基本內(nèi)容，完成基礎(chǔ)題型的。B層次的組同學(xué)屬于自制力較強(qiáng)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生，有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)但是不夠扎實(shí)，思維能力不夠強(qiáng)，但經(jīng)過老師點(diǎn)撥能獨(dú)立完成習(xí)題。C層次學(xué)生是學(xué)習(xí)成績好，愛動(dòng)腦思考，積極回答問題，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有較強(qiáng)的分析解題能力的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該了解到學(xué)生自身的想法，應(yīng)該取得學(xué)生及家長的溝通理解，使其明白劃分學(xué)習(xí)層次并不是歧視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。

3.2 分層作業(yè)教學(xué)目標(biāo)及案例。

A層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：指引學(xué)生提公因式法把多項(xiàng)式分解因式，學(xué)會(huì)如何找到一個(gè)多項(xiàng)式的公因式；初步掌握提公因式法，并能解決一些簡單的因式分解題。

B層次學(xué)生：在A層次學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)的利用提公因式法分解因式的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)題兩次提公因式法進(jìn)行因式分解。

C層次學(xué)生：在B層次學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生利用提公因式法，進(jìn)行簡便運(yùn)算，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)因式分解的價(jià)值，提高運(yùn)用因式分解解決問題的能力。

3.3 分層作業(yè)評(píng)價(jià)。教師借助優(yōu)學(xué)派的后臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)信息，隨時(shí)掌控不同的學(xué)生在課堂上運(yùn)用“一對(duì)一”終端設(shè)備在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)、未掌握的知識(shí)及出錯(cuò)率，然后針對(duì)每一個(gè)學(xué)生在A、B、C三組內(nèi)重新組題，形成定向靶標(biāo)，定向推送。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生都希望受到老師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，作為老師要不吝嗇自己鼓勵(lì)的語言，對(duì)于A組學(xué)生，要多鼓勵(lì)，要讓他們有信心，并且能更好的更正確的對(duì)待自己的成績，對(duì)于B、C組學(xué)生，老師要肯定他們的成績，同時(shí)讓他們正視自己的不足，進(jìn)而改變自己。

總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，老師要采用因材施教的教學(xué)方法，尊重每位學(xué)生的個(gè)性化成長，結(jié)合優(yōu)學(xué)派智慧課堂，改變傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式、內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)布置方式，有針對(duì)性的布置作業(yè)，提高作業(yè)效率。所以，作為教育工作者，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)掘平板電腦在數(shù)學(xué)教學(xué)中的潛力。