家校攜手同行 呵護(hù)殘疾兒童
——淺析家校合作視角下特殊教育的有效路徑研究

張 勇

(東營市特殊教育學(xué)校 山東 東營 257000)

殘疾兒童因其身體狀態(tài)的特殊性，導(dǎo)致學(xué)校和家長無法分道而行，必須攜手前進(jìn)，唯有此，才能呵護(hù)殘疾兒童的健康成長。對殘疾兒童教育來說，家長配合與學(xué)校引導(dǎo)，皆缺一不可，作為學(xué)校教師和學(xué)生家長之間，要彼此給予對方充分的信任和尊重，以二者之力，托舉起殘疾兒童健康成長的明天。

1.特殊教育學(xué)校家校合作的必要性

對殘疾兒童來說，特殊教育學(xué)校是他們獲得知識、增強(qiáng)本領(lǐng)的主陣地，更是他們通往社會的必由之路。如果沒有特教學(xué)校，很可能會導(dǎo)致很多殘疾兒童一輩子無法進(jìn)入學(xué)校，但如果僅靠特教學(xué)校發(fā)力，而無家長的配合的話，殘疾兒童也無法獲得更好的發(fā)展。因?yàn)闅埣矁和蚨嗷蛏俚亩即嬖谝欢ǖ娜毕?，他們的學(xué)習(xí)新知識的能力普遍較弱，要在一遍遍地重復(fù)引導(dǎo)下才能夠掌握一定的知識，因此需要學(xué)校教師和家長的共同努力。

此外，不同的殘疾孩子存在不同的問題，僅靠學(xué)校教師的努力，可能無法均等關(guān)照到所有學(xué)生，學(xué)校上課節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等不能兼顧到每一個(gè)殘疾學(xué)生，可能會導(dǎo)致殘疾兒童在學(xué)校中融不進(jìn)去、學(xué)不到東西、常常感到無所適從的尷尬境地。因此，家校合作是十分必要且迫切的。

2.特殊教育學(xué)校家校合作有效展開的路徑

2.1 家校合作，重點(diǎn)在“合”。學(xué)校、家庭分別占據(jù)了普通學(xué)生成長生活的“半邊天”，殘疾兒童亦如此，特殊教育學(xué)校和殘疾兒童家庭對于他們來說，幾乎可以等同于殘疾兒童生活的全部。特殊教育學(xué)校為殘疾兒童提供了學(xué)習(xí)本領(lǐng)、認(rèn)識朋友、學(xué)會社交的地方，而殘疾兒童家庭為殘疾兒童提供了親情支撐、情感體驗(yàn)、溫暖與愛的地方，二者合力，才能促進(jìn)殘疾兒童更好更快地健康成長，一旦缺席一方，就可能導(dǎo)致殘疾兒童性格的缺陷、情感的缺失。因此，筆者認(rèn)為，特殊教育背景之下的學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)需要共同發(fā)力，重點(diǎn)在“合”。

殘疾兒童成長的路上，校園是重要載體，學(xué)校要發(fā)揮橋梁作用，為特殊教育教師和殘疾兒童家長牽線搭橋。學(xué)校作為教育活動的主陣地，要積極發(fā)揮統(tǒng)籌作用，定期舉行家長座談會等，讓學(xué)生家長和教師有機(jī)會坐在一起，交流殘疾兒童在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，找到學(xué)生成長過程中的問題，共同探索、解決學(xué)生的成長困惑。此外，學(xué)校還借助“云端”發(fā)力，全方位構(gòu)建學(xué)校、班級微信群，讓教師和家長可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通，合力解決殘疾兒童在學(xué)習(xí)生活中的各種問題。

2.2 家校合作，聚焦在“特”。新課標(biāo)指導(dǎo)下的教育教學(xué)活動，注重培育學(xué)生的個(gè)性，聚焦于每個(gè)孩子的不同之處，講求因材施教。特殊教育下的教學(xué)活動更是如此，殘疾兒童本身便具有一定的特殊性，需要教師在尊重差異的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的特長，發(fā)揮殘疾兒童自身的特長優(yōu)勢，而家長作為最了解學(xué)生特質(zhì)的人，在引導(dǎo)教育殘疾兒童個(gè)性化發(fā)展的道路上具有責(zé)無旁貸的使命。如此一來，家校合作的出發(fā)點(diǎn)要基于殘疾兒童本身的特質(zhì)，在圍繞學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展個(gè)性特質(zhì)，為每一個(gè)孩子都能找到適合自身的發(fā)展方向。

具體來講，學(xué)校教師通過日常教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生的特長，家長在家庭引導(dǎo)中維護(hù)、引導(dǎo)好學(xué)生的特長，在契合殘疾兒童生長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，共同努力、攜手共育、揚(yáng)長避短，讓每一個(gè)殘疾兒童都能在自身擅長的地方發(fā)光發(fā)熱。對此，教師和家長的合作需要建立一個(gè)長期聯(lián)絡(luò)機(jī)制，教師要為每一個(gè)殘疾兒童量身定制“學(xué)生發(fā)展計(jì)劃”，詳細(xì)記錄每一個(gè)殘疾兒童的性格、特質(zhì)、優(yōu)勢，家長要緊跟教師的步伐，密切配合教師的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成家庭階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，用耐心、恒心呵護(hù)學(xué)生的健康成長，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展筑牢根基。

2.3 家校合作，目標(biāo)在“育”。近年來，實(shí)現(xiàn)特殊教育的公平已成為業(yè)內(nèi)共識，從國家到地方再到學(xué)校，諸多資源在不斷傾向于特殊教育學(xué)校，讓更多殘疾兒童享受教育的權(quán)利，獲得獨(dú)立生存的能力已成為特殊教育的目的。同樣，對殘疾兒童家庭來說，讓殘疾兒童獲得持久發(fā)展的能力，最終能夠以一定的知識儲備、熟練的生存技能等實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)的生活。因此，在秉持“育人”目的推動下，學(xué)校和家長的合作也更容易展開。

例如，針對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)校教師從專業(yè)性教學(xué)方法出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握動手技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力，而家庭中父母、親屬等則需要鞏固加深學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的熟練程度，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收學(xué)校的知識。此外，由于不少殘疾兒童都存在一定的心理陰影，比如自卑、敏感、抑郁等，導(dǎo)致學(xué)生的情緒極端化，甚至?xí)謶稚缃坏?，面對學(xué)生的心理問題，僅靠教師和學(xué)校單方面努力是無濟(jì)于事的，只有與家長們達(dá)成共識，分工配合，雙向努力，才能打開學(xué)生的心房，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長，達(dá)到真正“育人”的目的。

在不斷注重殘疾兒童個(gè)人能力與綜合素質(zhì)發(fā)展的今天，家校合作為殘疾兒童健康發(fā)展提供了更多地可能，讓學(xué)生能夠在學(xué)校的專業(yè)引導(dǎo)與家長的細(xì)心呵護(hù)下健康成長。