關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
——有趣的A4紙綜合實踐活動

顧文立 李 茉

(1.北京市石景山區(qū)銀河小學 北京 石景山 100043)(2.北京市石景山外語實驗小學分校 北京 石景山 100043)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力決非朝夕之功，創(chuàng)新能力是一種智力特征，一種綜合素質(zhì)。在實踐活動中關(guān)注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能形成穩(wěn)定持久的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出會學習，敢創(chuàng)新的學生。

1.發(fā)展創(chuàng)新能力的根本是教師

為什么我們有的時候會感覺課堂氣氛死死的，沒人發(fā)言；為什么有的時候課堂氣氛活躍，思路活躍，教學效果特好。

其實根本在于老師，從學生角度出發(fā)，從學生實際出發(fā)，從教學目標入手，讓孩子從小愿意創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，體驗到創(chuàng)新的快樂與成功，在數(shù)學課上體驗快樂，感受收獲，學生怎能不愿意上數(shù)學，怎能不思考，怎能沒有收獲？學生要創(chuàng)新，老師更要創(chuàng)新，用精心的設計感染學生，用有趣的并有價值的問題吸引學生，建立和諧的課堂，精彩的課堂。

2.發(fā)展創(chuàng)新能力的手段是實踐

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力這一理念，就是要求我們教學要為學生營造運用數(shù)學、解決實際問題的空間，讓學生在實踐中感受教學，體驗生活中離不開數(shù)學?，F(xiàn)代兒童心理學研究表明，思維始于動作，動手操作可以使學生獲取感性知識，為學生進行創(chuàng)造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。動手操作，使學生身體力行地參與到學習中來，又能從多方面、多角度地觀察事物。

3.通過有趣的A4紙的綜合實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

A4 紙是孩子們身邊常見的物品，圍繞一張 A4 紙，設計主題系列綜合實踐活動，把動腦思考與動手實踐相結(jié)合，已有經(jīng)驗與探索創(chuàng)新相結(jié)合，讓孩子們在玩中學、做中學、想中學。幫助學生在動手實踐和解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.1 實踐活動重過程?！坝腥さ腁4紙系列實踐活動”是一次系統(tǒng)的、深入的、有創(chuàng)意的學習思考和動手實踐。這是一次“做”數(shù)學的實踐探索，是一次重“過程”的“學科綜合實踐活動”，孩子們在“做數(shù)學的過程中“空間想象能力”得到進一步發(fā)展。以“如何讓A4 紙承受更大的質(zhì)量” 一課為例。

(1)給出問題，引發(fā)思考。如何讓A4 紙承受更大的質(zhì)量？直接給出核心問題和活動要求，引發(fā)學生的思考，在相對開放的問題情境中激發(fā)學生進一步思考、探索和交流的欲望。

(2)頭腦風暴，相互啟發(fā)。利用班級微信群，孩子們發(fā)表自己的意見和建議，并發(fā)送照片交流。

方案1：一張A4紙圍成一個圓筒，就可以支撐起一些書了。

方案2：把一張A4紙剪開，分別圍成幾個圓筒，高度相同，可能支撐起的書更多。

方案3：也不一定要圍成圓柱體，像這樣的四棱柱、六棱柱也是可行的方案。

孩子們通過微信群進行了更廣泛的可行性交流，在討論交流中不斷產(chǎn)生新的思考，得到新的共識。生生、師生相互引領(lǐng)，相互促進，感受從平面到立體，從二維到三維的轉(zhuǎn)化，經(jīng)歷思考、交流、改進、討論的合作過程，學生的空間想象能力得到發(fā)展和提高，進一步積累活動經(jīng)驗，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

(3)動手操作，實驗驗證。問題引發(fā)思考，實踐引領(lǐng)創(chuàng)新。有了充分的交流、探討，孩子們已經(jīng)迫不及待的開始了動手操作，實驗驗證的實踐過程。孩子們經(jīng)歷了思考、探究、失敗、調(diào)整、合作、再嘗試的實踐探究過程，呈現(xiàn)出令人欣喜的作品，收獲成功的喜悅，空間想象能力得到進一步發(fā)展，合作意識、應用意識和創(chuàng)新精神得到進一步提高。

引導孩子經(jīng)歷思考、討論、交流、實驗、驗證、改進等活動過程，在不斷嘗試中獲得成功。在動手實踐和解決問題的過程中發(fā)展空間想象能力，培養(yǎng)孩子們的應用意識和創(chuàng)新精神，積累孩子們的數(shù)學活動經(jīng)驗。

(4)聯(lián)系生活，不斷反思。簡直太不可思議了！收獲成功喜悅的同時，我們還要思考。為什么把紙卷成筒狀后就變的如此堅固呢？在生活中，哪些地方應用了這一原理？孩子們分享了生活中的發(fā)現(xiàn)，找到了答案。

原來，數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學！孩子們在探索、實踐、創(chuàng)新的過程中不斷反思，得到收獲。

(5)不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。從平面到立體的轉(zhuǎn)換太神奇了！如果可多用幾張紙？還能再創(chuàng)奇跡嗎？ 托起一個人可能嗎？一個個有趣的問題在孩子們腦中浮現(xiàn)，一次次有益的嘗試，一次次積極的思考，一次次不斷的修正，在實踐探究中，孩子們的空間想象能力、應用意識和創(chuàng)新精神得到發(fā)展，孩子們呈現(xiàn)出了別樣的精彩。

3.2 活動感受。

(1)學生喜愛這樣的活動。學生的參與度極高，充分證明了學生對這類活動的喜愛。自覺主動的參與其中，每個孩子都有了屬于自己的成功與收獲。

(2)由不敢想、不敢說、不敢做轉(zhuǎn)變?yōu)楦蚁?、敢說、敢做。孩子們的表現(xiàn)極大的震撼了老師們、家長們。孩子們在微信群的生生交流、師生交流互動中，在動手操作、反復驗證、不斷反思、改進創(chuàng)新的實踐中，由原來的不敢想、不敢說、不敢做，一下子轉(zhuǎn)變?yōu)楦蚁?、敢說、敢做，這是此次系列實踐活動體現(xiàn)出的最大價值，令很多人眼前一亮的價值。

(3)積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新精神。引導學生在實踐中體驗、感悟，經(jīng)歷探究的完整過程，更好地理解數(shù)學與生活的聯(lián)系，與其它學科的聯(lián)系，感悟數(shù)學應用的廣泛性。在生生交流、師生交流的互動中，在動手操作、反復驗證、不斷反思、改進創(chuàng)新的實踐中，相互引領(lǐng)，溫故知新，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的完整過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新精神。