幼兒園活動區(qū)域材料投放的問題分析與策略探究

顧曉蓮

(江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園 江蘇 昆山 215300)

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)體系中必不可少的一部分，使培養(yǎng)幼兒形成操作能力以及學(xué)習(xí)意識的主要渠道。幼兒教師應(yīng)該將主題作為制定活動目標(biāo)的依據(jù)，重視材料投放的目的性。如果教師無法做到合理投放學(xué)習(xí)性區(qū)域活動材料，就無法使幼兒達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒教師應(yīng)該保證區(qū)域活動材料的充足性、豐富性、針對性以及自由性，使其與活動目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)相契合。只有區(qū)域活動材料得到正確的投放，才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣以及參與活動的積極性的目標(biāo)。

1.兒園活動區(qū)域材料投放存在不足

1.1 材料投放雜亂無序。在幼兒教學(xué)過程中，部分教師有心為小朋友提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)材料、活動材料，但是在進(jìn)行材料投放時(shí)，往往不進(jìn)行功能區(qū)分、適應(yīng)年齡區(qū)分就將所有的材料全部投入活動區(qū)域，使得教學(xué)目的與材料功能不相匹配。

1.2 材料質(zhì)量走極端。少數(shù)幼兒園所購的活動材料過于精美、昂貴，小朋友在進(jìn)行活動時(shí)難免會造成材料的損壞，造成了幼兒園的經(jīng)費(fèi)損失;部分材料過于華麗，但是并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，小朋友往往被外表吸引，而不是其中的知識。部分幼兒園為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，購進(jìn)的材料存在一定的質(zhì)量問題，導(dǎo)致小朋友在進(jìn)行活動時(shí)材料破損，產(chǎn)生極大的安全隱患。

1.3 材料投放缺少層次性。教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，只考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善，并沒有考慮到受教育幼兒的身心發(fā)展以及接受能力，最終導(dǎo)致材料投放過程缺乏層次性，不能夠根據(jù)幼兒的年齡段合理地進(jìn)行材料的投放，使得教學(xué)效果嚴(yán)重受限。

2.材料的投放策略

2.1 注重材料的可持續(xù)性。優(yōu)化材料投放結(jié)構(gòu)，材料的投放，不僅僅是一時(shí)的布置，而是一個(gè)發(fā)展、延伸的過程，教師放置一支畫筆，幼兒就可能用這只筆繪就一幅畫。在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動中，注重材料的可持續(xù)性，需要從以下兩個(gè)方面著手：其一，關(guān)注到材料的豐富性，為幼兒活動提供豐富的材料。同樣以前面提到的“我的花裙子”活動為例，教師除了為幼兒提供畫筆、色卡紙，還可以提供碎布頭、芭比娃娃、漿糊、回形針等，不同素材能夠帶來不同的效果，能夠?yàn)楹⒆犹峁└嗟目赡苄?。其二，不斷更新材料。材料的投放，是一個(gè)不斷更新發(fā)展的過程。在組織教學(xué)中，教師可以嘗試通過材料的調(diào)整，為孩子增加參與難度。例如，在“分類”環(huán)節(jié)，開始僅僅是用不同顏色的雪花片，讓孩子進(jìn)行按顏色分類，一段時(shí)間之后，可以增加一個(gè)“記憶卡”的材料，留給孩子進(jìn)行數(shù)數(shù)等。

2.2 基于材料的教育價(jià)值。為了在最大范圍內(nèi)彰顯區(qū)域活動材料的教育價(jià)值，就要在活動開展過程中實(shí)現(xiàn)材料和幼兒之間的互動，不能盲目進(jìn)行。在區(qū)域活動材料投放過程中，必須要和實(shí)際的目標(biāo)相結(jié)合，如可以在活動材料旁邊放置書籍、畫板等，讓幼兒在活動中和書籍材料建立某種聯(lián)系，積極地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;除此之外，教師也可以在投放材料過程中更好地檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果，可以在美工區(qū)域提供顏料、彩紙等不同的原材料，讓幼兒自我制作;也可以在生活區(qū)域添加必要的生活用品，讓幼兒掌握基本的生活技能;最重要的一點(diǎn)，在材料投放過程中應(yīng)該物盡其用，實(shí)現(xiàn)材料的優(yōu)化組合，在活動開展過程中，教師要打破原有材料固定化的局限，充分發(fā)揮材料投放的動態(tài)價(jià)值。根據(jù)幼兒的實(shí)踐操作技能，對原有的材料進(jìn)行添加、組合等，充分發(fā)揮教育功能，推動幼兒更深層次地學(xué)習(xí)。區(qū)域活動在開展過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的物理界限，實(shí)現(xiàn)活動形式的多元化。

2.3 提供多層次材料。單一的材料投放已經(jīng)不再適合新時(shí)代背景之下幼兒發(fā)展的需要，多層次的活動材料能夠更好地滿足區(qū)域活動的教學(xué)目標(biāo)使，區(qū)域活動的展開更加符合幼兒學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，從而激發(fā)幼兒參與到區(qū)域活動當(dāng)中的自主性。

例如在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，大自然中有許許多多不同的顏色，如紅色、黑色和綠色，小朋友們最喜歡哪個(gè)顏色呢？”有幼兒說道：“我最喜歡的顏色是紅色?！痹诩ぐl(fā)起幼兒對于這部分活動興趣的基礎(chǔ)上，教師再說：“接下來小朋友們就可以選擇自己喜歡的顏色滴入裝了水的瓶內(nèi)，大家可以選擇自己喜歡的彩帶來對玻璃瓶進(jìn)行裝飾?！痹谶@個(gè)美術(shù)活動當(dāng)中，幼兒能夠認(rèn)識更多的色彩，教師在尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)幼兒選擇了自己喜歡的顏色，接著教師再進(jìn)一步的升華區(qū)域活動：“大家都制作了自己喜歡的玻璃瓶，接下來小朋友們可以根據(jù)老師手中的數(shù)字卡片用金屬本來敲擊玻璃瓶，比如說如果是卡片上是3的話，大家就敲三下。”教師再將金屬棒分發(fā)給幼兒，在這個(gè)過程中，教師為幼兒提供了多層次的材料，隨著區(qū)域活動的不斷推進(jìn)，教師將不同的材料投放給了學(xué)生，幼兒的活動自主性也能夠在這個(gè)過程當(dāng)中得到極大地激發(fā)。

結(jié)語

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)和成長的場所，環(huán)境對幼兒會產(chǎn)生較大的影響。因此教師要選擇更加適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料，讓幼兒的活動更加具有安全性;同時(shí)教師在區(qū)域活動中主要以引導(dǎo)者與觀察者的角度關(guān)注幼兒的活動，在幼兒遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭拍苁褂變涸诨顒又邪l(fā)揮其主動性和積極性。