幼兒園大班“送你一朵山茶花”課程案例教學(xué)分析

高圣諾

(江蘇省南京市江寧區(qū)百家湖幼兒園 江蘇 南京 211100)

1.案例背景

一個(gè)問(wèn)題引發(fā)的討論：“這是什么樹(shù)，有這么多果實(shí)?”“有標(biāo)記牌，寫(xiě)了花字。”“這是花？那一顆顆的是什么，是不是果實(shí)呢？”教師沒(méi)有直接告訴幼兒，把問(wèn)題拋給了幼兒。通過(guò)伙伴之間互相的經(jīng)驗(yàn)分享，知道了原來(lái)這是花骨朵，當(dāng)時(shí)孩子們就“哇”聲連連，對(duì)滿枝的花骨朵到底會(huì)開(kāi)什么樣的花充滿期待[1]。據(jù)此，本文遵循《指南》中提及“幼兒喜歡親近大自然”，“樂(lè)于探究周?chē)挛锖同F(xiàn)象”等教育建議、追隨幼兒的興趣和問(wèn)題、滿足幼兒的需求、支持幼兒的探索，屬于孩子們自己的故事開(kāi)始了。

2.項(xiàng)目課程準(zhǔn)備階段

梳理已有經(jīng)驗(yàn)，主要包括：①對(duì)植物的探究淺，停留于科學(xué)認(rèn)知層面。②有初步的觀察的能力、知道與伙伴分工合作、喜歡大自然、有好奇心但不一定會(huì)刨根問(wèn)底，對(duì)特別感興趣的事是專(zhuān)注比較長(zhǎng)、表達(dá)時(shí)候常用語(yǔ)言較多、有時(shí)候急于表達(dá)忽視傾聽(tīng)。

判斷可能帶來(lái)的發(fā)展，具體包括：①根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童發(fā)展指南》：②科學(xué)方面：會(huì)觀察、能動(dòng)手操作、用比較、分析、分類(lèi)、測(cè)量等簡(jiǎn)單方法探究、對(duì)自己感興趣的問(wèn)題總是刨根問(wèn)底、積極尋求答案。③社會(huì)方面：探究中與他人合作、喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周?chē)纳瞽h(huán)境。④語(yǔ)言方面：完整表達(dá)、會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)模仿詞匯。⑤學(xué)習(xí)品質(zhì)方面：有好奇心、有耐心、克服困難、專(zhuān)注力。⑥素質(zhì)方面：積極的愉悅的情緒、自我管理行為、反思評(píng)價(jià)。

3.項(xiàng)目課程探究階段

3.1 案例描述(“葉子組”)

3.1.1 案例分析。葉子組的小朋友的觀察現(xiàn)場(chǎng)，若萱說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)葉子的邊是鋸齒線，小小的鋸齒?！睎|旭說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)上面的葉子多，下面靠近大枝干的葉子少?！鳖＝苷f(shuō)：“葉脈也是有粗細(xì)的，邊邊很細(xì)，不是直直的了，像人手上的血管，也像圖形?！焙⒆觽兗皶r(shí)記錄了自己的發(fā)現(xiàn)，并和的小伙伴互相分享。在觀察后，在集體活動(dòng)中，孩子們表征了很多，孩子們?cè)谡碜约鹤髌返臅r(shí)候，梓凌問(wèn)：“要貼在墻上嗎？可以讓我們自己裝飾嗎？”，樂(lè)言問(wèn)：“貼在哪里呢？可以用樹(shù)枝嗎？?！弊冯S這孩子們的問(wèn)題和想法，教師支持幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，提供了孩子們需要的樹(shù)枝，讓他們自己剪，撕，貼，進(jìn)行裝飾，小伙伴互相交談著這怎么擺更漂亮，怎么擺更像。有伙伴剪的時(shí)候困難了，還互相幫忙。

3.1.2 分析幼兒。

(1)語(yǔ)言表達(dá)方面：更加完整、精準(zhǔn)、貼切。比如：幼兒會(huì)用“鋸齒線、小小的鋸齒線”來(lái)形容葉子輪廓特征。幼兒會(huì)用“像血管，像6邊形”形容最細(xì)葉脈的形狀。幼兒會(huì)用“啄”形容小鳥(niǎo)的嘴部動(dòng)作。

(2)社會(huì)性方面：在觀察葉子的過(guò)程中幼幼會(huì)互相交流，分享各自的發(fā)現(xiàn)。會(huì)在討論的時(shí)候給予伙伴意見(jiàn)也會(huì)傾聽(tīng)伙伴的想法。

(3)探究力方面：幼兒能通過(guò)討論、經(jīng)驗(yàn)遷移對(duì)比其他葉子的葉脈、猜想目測(cè)大小、猜想驗(yàn)證等方式探究。

(4)學(xué)習(xí)品質(zhì)方面：有強(qiáng)烈的好奇心、能持續(xù)專(zhuān)心、耐心的觀察。能主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題。

(5)藝術(shù)方面：表征前會(huì)初步思考構(gòu)圖，比如，會(huì)思考不同方位的葉子夠不夠畫(huà)。

3.2 案例描述(“花兒組”)

3.2.1 案例分析。

案例一：花兒組的孩子們經(jīng)過(guò)的時(shí)候經(jīng)常在給花骨朵加油，希望它快點(diǎn)開(kāi)花，趕快看到，孩子們也都是自發(fā)的去澆水，利用這個(gè)機(jī)會(huì)也和家長(zhǎng)合作，制作了海報(bào)，了如何養(yǎng)護(hù)的山茶花的海報(bào)，幼幼之間互相分享，匯總自己搜集的經(jīng)驗(yàn)。

后來(lái)發(fā)現(xiàn)玩水區(qū)那株山茶花有變化了，是迫不及待的記錄了這個(gè)變化，直到近期，茶花開(kāi)了。孩子們也記錄下了茶花的變化過(guò)程。

花是孩子們最感興趣的是看到了開(kāi)的花，孩子們?nèi)滩蛔〉挠懻摿?，?lè)言：“有兩種不同顏色的茶花，玫紅色和粉色?！睏钸\(yùn)說(shuō)：“花瓣有好幾層，像臺(tái)階。”奕芯說(shuō)：“粉色的茶花像銀耳，花瓣的邊是卷卷的?！睗蓾烧f(shuō)：“兩種花花瓣形狀不同，粉色的卷，玫紅色的只是不光滑”。秉一說(shuō)：“茶花的花瓣有遮擋關(guān)系，但是還是能看得見(jiàn)的”。辰辰說(shuō)：“粉色的茶花小花瓣對(duì)著人，大花瓣是對(duì)著周?chē)摹薄Ｄ且豢?，孩子們想用所有?huì)的形容詞去形容山茶花，孩子們自由的互相表達(dá)。

3.2.2 分析幼兒。

(1)語(yǔ)言表達(dá)方面：能傾聽(tīng)。比如：在伙伴分享的時(shí)候，幼兒在仔細(xì)聆聽(tīng)其他伙伴是用什么詞形容花苞的特點(diǎn)的，而且會(huì)模仿好聽(tīng)語(yǔ)句。

(2)探究力方面：能對(duì)比花開(kāi)前后變化。能認(rèn)識(shí)茶花的花特點(diǎn)，比如：一層層的、從內(nèi)到外從小到大的、花瓣有遮擋關(guān)系的[2]。

(3)數(shù)學(xué)能力方面：有空間方位的感知，能清楚表征尋花路線圖。能和鄰班伙伴分清楚享上下左右的方向、附近有什么。

(4)社會(huì)交往方面：能主動(dòng)的積極地和伙伴分享，伙伴之間多了很多話題。知道了體驗(yàn)了寫(xiě)信。寄信的過(guò)程。

(5)品質(zhì)方面：有耐心能持續(xù)的探究。(花開(kāi)是一個(gè)過(guò)程)。常照顧茶花，花開(kāi)的時(shí)候幼兒很有成就感。幼兒積極愉悅的、主動(dòng)的參與探究活動(dòng)。

結(jié)論

總之，“送你一朵山茶花”主題教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒洞察生活的能力。為了進(jìn)一步提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，教師在活動(dòng)結(jié)束后需完整地梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幼兒在項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)采取針對(duì)性的扶持方法。