互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中地理教學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀研究

錢(qián) 娟

(江蘇省南京市中華中學(xué) 江蘇 南京 210019)

引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理課程教學(xué)的融合是地理課程教學(xué)效果獲得創(chuàng)新和發(fā)展的一個(gè)重要條件。微課視頻作為教學(xué)素材融入到高中地理課程的教學(xué)過(guò)程中需要教師結(jié)合地理課程教學(xué)的具體內(nèi)容找到融合應(yīng)用的適當(dāng)方法，隨后再?gòu)膶?shí)際出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合，提升教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量。

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課視頻在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題分析

1.1 教師對(duì)于微課視頻的篩選應(yīng)用能力不足。合理篩選微課視頻素材的內(nèi)容是這種教學(xué)工具在實(shí)際教學(xué)中更加充分地發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于教師自身對(duì)于微課視頻的形式和常見(jiàn)的內(nèi)容的重點(diǎn)缺乏了解，導(dǎo)致課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師所篩選的微課教學(xué)視頻與課堂教學(xué)內(nèi)容主題的貼近性不足，或者微課視頻的內(nèi)容無(wú)法對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和指導(dǎo)的作用[1]。在具體的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師對(duì)于相應(yīng)的多媒體輔助工具與平臺(tái)的應(yīng)用原理和流程也缺乏有效地了解，這一系列的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致微課視頻的作用無(wú)法得到切實(shí)有效地發(fā)揮。

1.2 學(xué)生在教學(xué)中的自主空間不足。雖然部分教師將微課教學(xué)的形式融入到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去，但學(xué)生在大部分情況下仍然是在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)力度不足，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力受到不良影響。從整體的課程教學(xué)質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，缺乏實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)或這一教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況不佳也會(huì)影響到最終的課程教學(xué)質(zhì)量。

1.3 微課視頻的設(shè)計(jì)制作缺乏有效性和創(chuàng)新性。微課視頻的整體制作環(huán)節(jié)對(duì)教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)掌握能力以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集與利用資源的能力提出了較高的要求[2]。尤其是對(duì)本文探討的地理課程的教育教學(xué)開(kāi)展而言，一些圖形觀察和繪制方面的實(shí)踐課程教學(xué)更需要首先通過(guò)微課視頻對(duì)繪圖的原理和繪制效果進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。教師必須結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容在原始視頻資料的基礎(chǔ)上對(duì)一些關(guān)鍵的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行制作，并且同步從整個(gè)視頻系統(tǒng)的制作入手做好調(diào)整規(guī)劃工作。但部分教師由于對(duì)相應(yīng)的技術(shù)和方法缺乏了解和掌握，視頻本身的制作質(zhì)量并不高。

2.優(yōu)化地理課程教學(xué)與微課視頻融合應(yīng)用效果的策略研究

2.1 提升微課視頻的篩選應(yīng)用能力。要想合理地將常規(guī)的地理課程教學(xué)與微課視頻資源進(jìn)行融合，教師首先需要針對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)地理課程內(nèi)容體系進(jìn)行了解和觀察，確保課程教學(xué)工作的開(kāi)展能夠找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)地理課程教學(xué)的融合，例如，教師可以結(jié)合《地表形態(tài)塑造》這一課程的教學(xué)中，教師就可以利用多種不同的地表形態(tài)與自然景觀的相關(guān)性，在課程教學(xué)的引入階段首先篩選一些符合不同地貌的自然風(fēng)光的小視頻資源，作為前期引導(dǎo)教學(xué)的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生在前期學(xué)習(xí)階段首先對(duì)所需要學(xué)習(xí)的課程主體內(nèi)容有所了解，另外，美麗的自然風(fēng)光的展示和觀察對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠在初步學(xué)習(xí)階段激發(fā)他們的主觀興趣，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用微課視頻的積極作用和效果，提升對(duì)于新的教學(xué)模式的認(rèn)同感。

2.2 尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)要求，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生而言，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于地理課程學(xué)習(xí)的主觀感受和學(xué)習(xí)需求都是存在差異的。在同一種微課視頻教學(xué)的背景下，不同學(xué)生在課堂教學(xué)中的需求會(huì)存在差異。教師應(yīng)當(dāng)首先在核心課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用微課視頻，隨后結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作一些輔助的小型微課視頻，通過(guò)群發(fā)的方式向?qū)W生推送，便于不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生選擇相應(yīng)的視頻資源輔助開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，在課程《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》的課程教學(xué)中，在課程教學(xué)組織實(shí)施的過(guò)程中針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生按照既定的課程內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，適當(dāng)情況下可輔助融入微課視頻資料作為教學(xué)資源。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)需求層次較高的學(xué)生，教師可以從地理課程內(nèi)容的角度將可持續(xù)發(fā)展國(guó)策實(shí)踐中的相關(guān)政策和具體落實(shí)措施作為發(fā)散性教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行宣傳教育，達(dá)到提升教學(xué)層次的目的，這個(gè)過(guò)程中可將相關(guān)的會(huì)議、政策性視頻資料以微課資源的形式融入到課程教學(xué)中。

2.3 提升視頻制作的技術(shù)水平。視頻制作的質(zhì)量不僅反映著教師的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)能力，更在一定程度上關(guān)系到具體的教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)從自身的技術(shù)能力角度出發(fā)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的、先進(jìn)的視頻制作技術(shù)，并且同步追求視頻制作效果的美觀性，從而充分發(fā)揮出視頻資源的作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜合分析可知，在微課視頻與高中地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合的過(guò)程中，微課視頻與傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容融合的切入點(diǎn)、融合教學(xué)的組織實(shí)施方式等，都會(huì)影響到課程教學(xué)的效果，教師方面應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自身對(duì)微課視頻工具的應(yīng)用能力。