初中生物教學中思維導圖的運用策略*

董玉梅

(江蘇省南通市八一中學 江蘇 南通 226000)

引言

隨著教育改革的深入推進，素質教育成為當代教學的新目標，初中生物作為一門實驗性強的自然學科，對學生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有著促進作用。為了達到培養(yǎng)學生綜合能力的目標，初中生物教師就應該改變傳統(tǒng)落后的教學模式，要引入新型的教學方式方法，由于生物知識比較繁雜，并且知識內(nèi)容之間的聯(lián)系也比較緊密，所以教師可以將思維導圖引入到教學中，借助這一科學的思維工具，通過圖文結合的形式，可以激發(fā)學生參與學習的興趣，而且能夠幫助學生全面系統(tǒng)的理解掌握知識，明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高了教學有效性。

1.在課前預習中運用思維導圖，培養(yǎng)自主學習能力

在新時期的教學改革過程中，學生的主體地位受到了更多關注，為了引導學生自主參與學習，實現(xiàn)培養(yǎng)自主學習能力的目標，課前預習是一個很好的途徑。以往初中生和教師都不重視課前預習這個環(huán)節(jié)，或者學生在預習時也只是簡單的翻看教材，并沒有留下什么深刻的印象，也缺乏相應的思考研究，整體的預習效果不佳。所以，初中生物教師間可以將思維導圖運用到課前預習中，指引學生系統(tǒng)整合知識內(nèi)容，突出重點和難點，在思維導圖中進行詳細記錄，之后就可以帶著問題有目的性的課堂聽講，在課堂上會更加專注的學習，這樣的課前預習成果顯然會更好[1]。例如，在江蘇鳳凰科學技術版初中生物“環(huán)境影響生物的生存”內(nèi)容的學習，教師在要求學生課前預習的時候，就可以鼓勵他們繪制本課的思維導圖，圍繞“影響生物生存的因素”這個核心，畫出兩個分支生物因素和非生物因素，并繼續(xù)填入細化內(nèi)容，比如非生物影響因素有水、溫度、陽光等，生物影響因素有種內(nèi)關系和種間關系，這樣通過自主繪制思維導圖，就可以直觀顯示各種知識點，提高了學生的預習質量。

2.在課堂講解中運用思維導圖，幫助理解記憶知識

在初中生物課堂教學中，為了讓學生對教學內(nèi)容有個直觀的認知，產(chǎn)生深入的理解，教師就可以為學生展示利用思維導圖建立的知識體系，注重知識的拓展和延伸，學生按照知識層次的逐漸深入思考，可以對教學重難點內(nèi)容更好的理解與內(nèi)化，確保實現(xiàn)良好的課堂教學效果。在引導學生進行問題解答的時候，也可以借助思維導圖引導學生進行發(fā)散思考，使其明確之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這樣在解答生物問題的過程中，學生的思維能力也到了良好的鍛煉和培養(yǎng)[2]。例如，在對“人體需要的主要營養(yǎng)物質”相關內(nèi)容的教學中，為了促使學生能夠明確掌握關于食物中的營養(yǎng)物質，教師可以設計提出這樣的問題：“我們平時生活中會吃很多類型的食物，比如雞蛋、饅頭、酸奶、花生米等，它們分別都富含什么營養(yǎng)物質？”然后利用思維導圖展示蛋白質、糖類、脂肪等生物知識，并且指導學生思考每天應該如何做到飲食健康，這樣學生就會對這部分知識產(chǎn)生清晰的理解，掌握的印象更為深刻。

3.在課后練習中運用思維導圖，鞏固所學知識

對于初中生物的教學，在課堂知識內(nèi)容講解之后，為了檢驗學生的學習成果，也為了讓學生鞏固所學知識，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化運用，教師還應該關注課后練習這個重要環(huán)節(jié)。當前很多初中生物教師并不注重課后練習的設計，布置習題比較盲目和隨意，但如果在思維導圖的作用下，根據(jù)其中的具體分支，可以設計更具有綜合性的習題，這樣的鞏固練習和更有側重點，學生在課后分析解答的過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)自身在學習中的薄弱點，及時的查漏補缺，在完成作業(yè)的過程中，達到對已經(jīng)掌握知識內(nèi)容進行鞏固的目標[3]。思維導圖是一個很好的思維工具，教師還可以指導學生利用思維導圖整理課堂筆記，自主構建知識體系，這樣在鞏固知識的同時，也為以后的復習奠定了基礎。比如，對于“人體的呼吸”內(nèi)容的學習，為了系統(tǒng)認識人的呼吸系統(tǒng)，可以利用思維導圖整合關于呼吸道對空氣的處理、肺的氣體交換等知識，以及關于空氣質量與呼吸系統(tǒng)疾病的內(nèi)容。

結語

總之，思維導圖具有非常顯著的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助樹立知識脈絡，促進對知識的理解與記憶。初中生物教師要對思維導圖的運用進行深入探索研究，不但要傳授生物知識，還要對學生的思維能力和創(chuàng)新思維進行引導，從而取得更好的教學效果。