核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析*

鄧火金

(福建省三明市沙縣金古小學(xué) 福建 沙縣 365050)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，逐漸理解數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)涵，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程中要指向高階思維，引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中分析歸納，學(xué)會(huì)類比、遷移，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)復(fù)雜概念的整合與理解，并關(guān)注反思，引導(dǎo)學(xué)生通過反思不斷提升學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生深度思考

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境倡導(dǎo)問題引領(lǐng)，以問題為核心開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生從問題出發(fā)積極思考彰顯教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)，或者以感悟?yàn)榫€索讓學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)教學(xué)并非是增加教學(xué)難度?而是通過梳理知識(shí)使知識(shí)結(jié)構(gòu)化?讓學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)工具解決深層問題，教師可以采取動(dòng)手操作策略引導(dǎo)學(xué)生做中思做中悟，或者以課件為載體實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，在信息時(shí)代教師可以結(jié)合多媒體課件創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的問題情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在辨析中開展深度學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有層次的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的巧妙轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究保持活躍思維，拓展學(xué)生思考角度實(shí)現(xiàn)思維延伸，例如：在學(xué)習(xí)三角形面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生思考兩個(gè)完全相同的銳角三角形可以拼成怎樣圖形，有的學(xué)生會(huì)回答長(zhǎng)方形也有的學(xué)生會(huì)回答平行四邊形，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并利用啟發(fā)性、層次性語言促使學(xué)生深入思考[1]。

2.踐行新課標(biāo)精神，組織有效討論

在核心素養(yǎng)理念下傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)就需要教師貫徹新課標(biāo)精神，堅(jiān)持以學(xué)生為本理念，為學(xué)生提供足夠時(shí)間空間經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。一方面要有效利用小組合作模式促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角排列問題相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生思考1、2、3可以組成多少不同的兩位數(shù)，讓學(xué)生通過合作探索排列方法，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思維過程，對(duì)結(jié)論、方法進(jìn)行評(píng)判和反思，通過這種形式使學(xué)生完整體驗(yàn)知識(shí)形成過程更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用小組合作模式時(shí)要保障合作活動(dòng)的價(jià)值性，明確合作的規(guī)則要求，使每個(gè)小組成員都能夠積極參與其中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作、討論、比較過程中形成良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另一方面要組織有效課堂討論，使學(xué)生在討論中探尋不同解題方法，例如在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)計(jì)算性應(yīng)用題：一個(gè)花店購(gòu)置了500朵玫瑰花，將每20朵玫瑰花扎成一束再將每五束花裝在一個(gè)盒子里，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下需要準(zhǔn)備多少個(gè)盒子，通過組織有效課堂討論讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的解題思路與看法，既能活躍課堂氣氛，又能在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)升華主題實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。

3.提升教學(xué)方法的有效性，促進(jìn)知識(shí)加工

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)要采取多樣化教學(xué)方式，使教學(xué)更加靈活促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，首先利用多媒體視頻等將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活的呈現(xiàn)出來，利用實(shí)踐演示加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，并為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)多邊形面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將卡紙轉(zhuǎn)換成不同的圖形，通過割補(bǔ)和拼擺促使學(xué)生探索多邊形面積計(jì)算方法。其次開展體驗(yàn)式教學(xué)，想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，例如：在講評(píng)學(xué)生的試卷時(shí)要結(jié)合學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行二次講授培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，將概念性習(xí)題和知識(shí)應(yīng)用習(xí)題相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，如讓學(xué)生自行補(bǔ)充步驟、自行出題、同桌互換解題等，利用體驗(yàn)式活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如：在學(xué)習(xí)梯形的面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以梯形的面積總是平行四邊形面積的一半為問題讓學(xué)生判斷其對(duì)錯(cuò)并進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為將平行四邊形沿中間的高對(duì)折后撕開可以得到兩個(gè)相同的梯形，因此梯形面積是平行四邊形面積一半，反方認(rèn)為沒有等底同高的條件就無法證明梯形面積為平行四邊形面積一半，通過激烈的辯論時(shí)，學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到梯形面積本質(zhì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中總會(huì)遇到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)運(yùn)用不靈活等現(xiàn)象，缺乏深度學(xué)習(xí)是造成這種現(xiàn)象的一個(gè)根本原因，在核心素養(yǎng)視域下為了使學(xué)生能夠更好的構(gòu)建知識(shí)體系，就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生深度思考，踐行新課標(biāo)精神，組織有效討論，提升教學(xué)方法的有效性，促進(jìn)知識(shí)加工。