六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)及復(fù)習(xí)方法探討

肖進(jìn)梅

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣樹臺(tái)鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 寧夏 海原 755207)

六年級(jí)的數(shù)學(xué)屬于概括性及總結(jié)性的階段教學(xué)，這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)跨越時(shí)間長、知識(shí)容量大、科目難度混雜的特點(diǎn)。因此，如果老師沒有良好的教學(xué)及復(fù)習(xí)方法，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生以往學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，也很難吸引學(xué)生的注意力。如此惡性循環(huán)下去，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科沒有清楚明了的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，誤導(dǎo)后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)。因此，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)及復(fù)習(xí)方法勢(shì)在必行。

1.以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略

古人云：“工欲善其事，必先利其器”，該道理同樣適用于數(shù)學(xué)教學(xué)。作為老師，要合理引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)策略及方法。首先，在一節(jié)課程結(jié)束后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，并向?qū)W生拋出幾個(gè)問題讓學(xué)習(xí)自己思考；其次，在新課開始前，老師先用3-5分鐘引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，這樣才能達(dá)到“溫故而知新”的效果；其次，在新課結(jié)束后，老師要合理布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生通過做訓(xùn)練題夯實(shí)基礎(chǔ)，再找出學(xué)習(xí)過程中困惑的點(diǎn)，在相應(yīng)問題后備注；最后，老師統(tǒng)一批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所備注的問題進(jìn)行統(tǒng)一整理，然后向?qū)W生統(tǒng)一反饋并點(diǎn)評(píng)作業(yè)。比如，在人教版教材中《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元的學(xué)習(xí)過程就可以引入本流程。首先，讓學(xué)生閱讀教材，自主預(yù)習(xí)；其次，在引入這節(jié)課前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)。包括什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)的分子和分母分別指什么？如果分子變大或變小，整體分?jǐn)?shù)有什么影響？如果分母變大或變小，整體分?jǐn)?shù)又有什么影響？什么是乘法？乘法口訣對(duì)于乘法運(yùn)算的作用等等問題；再次，老師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)；最后，給學(xué)生布置30個(gè)左右的分?jǐn)?shù)相乘題目，鞏固知識(shí)。

2.整合知識(shí)內(nèi)容，梳理知識(shí)架構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是緊密相連的，因此老師要對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理知識(shí)體系，以專題復(fù)習(xí)策略為主。這種復(fù)習(xí)教學(xué)方法不僅可以優(yōu)化老師的課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)知識(shí)整合能力及學(xué)生的思維能力[1]。比如，在人教版六年級(jí)教材知識(shí)體系中，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容分為“數(shù)”、“平面圖形”、“立體圖形”、“統(tǒng)計(jì)”、“應(yīng)用題”等模塊。在教學(xué)過程中，老師根據(jù)教學(xué)體系，先明確自己的教學(xué)目標(biāo)，再借助多媒體工具及思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)板塊復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中也不能忘記相關(guān)知識(shí)的銜接。例如，在“數(shù)”板塊的學(xué)習(xí)過程中，老師在講解“正數(shù)”及“負(fù)數(shù)”后，還要進(jìn)行知識(shí)聯(lián)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)“用數(shù)對(duì)確定位置”及“位置的表示”。通過知識(shí)的聯(lián)動(dòng)既可以幫助學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)有一個(gè)鞏固了解，還幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)積極性及信心。

3.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行分層合作教學(xué)

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及對(duì)于知識(shí)的接受程度各有差別，因此老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化個(gè)性教學(xué)。在教學(xué)過程中老師一個(gè)人的力量是非常薄弱的[2]。因而老師可以與學(xué)生共同教學(xué)，幫助全班學(xué)生都獲得一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績。比如，老師可以設(shè)立“成績互助小組”進(jìn)行輔助教學(xué)。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)不一樣，所以要各取所需、取長補(bǔ)短。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的教學(xué)方法，不僅可以使每位同學(xué)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神。與此同時(shí)，在課堂提問中，老師也要注意照顧到成績暫時(shí)落后的學(xué)生心態(tài)。積極主動(dòng)讓成績落后的學(xué)生回答問題，從而讓這部分學(xué)生在提升自信心的同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，減少抵觸心理，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)建情景課堂

學(xué)習(xí)過程中最怕的就是出現(xiàn)“死讀書、讀死書”這種尷尬局面的發(fā)生，因此老師的教學(xué)過程中要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在。比如，在人教版教材中《圓柱與圓錐》這單元的學(xué)習(xí)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)與生活聯(lián)系起來。例如，在導(dǎo)入圓柱與圓錐概念時(shí)，老師先以日常生活中的物品為例(如：易拉罐、生日帽等)，讓學(xué)生自主觀察，看看這些物品有什么共同特征及規(guī)律。隨后，老師再引入本堂課的主角-圓柱體與圓錐體，讓學(xué)生了解在立體架構(gòu)層面的圖形。最后結(jié)合回顧之前“圓”的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生在圓的面積等于πr2的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出圓柱的體積就是底面積乘以高即πr2h，圓錐的體積即πr2h。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)是一個(gè)既注重理論知識(shí)又要與實(shí)際學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的教學(xué)過程。為此，老師要與學(xué)生及時(shí)溝通，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有清晰的目標(biāo)，又有正確的思路，助推學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。