分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的策略

王 玲

(湖北省荊州市松滋市南海鎮(zhèn)南海中學(xué) 湖北 荊州 434000)

引言

教師可以通過設(shè)計分層教學(xué)模式的方式展開教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能夠得到最合適的英語閱讀能力提升指導(dǎo)。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在初中英語閱讀教學(xué)中融合分層教學(xué)模式。

1.分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中具有重大意義

相較于小學(xué)期間的英語課程，初中英語在難度等級方面進一步提升，各部分的知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。閱讀教學(xué)作為英語課堂上非常重要的一部分，對學(xué)生的閱讀能力與口語表達能力、理解能力與詞匯量等方面都有非常嚴格的要求。每個學(xué)生的興趣、性格與學(xué)習能力等方面都會有不一樣的表現(xiàn)，教師在課堂中若不重視學(xué)生的個性化學(xué)習特點，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。選擇分層教學(xué)模式能夠促使教師在閱讀教學(xué)部分加深對學(xué)生的了解，并且學(xué)生也可以在自身積累的英語基礎(chǔ)上進一步提高英語水平，激發(fā)對閱讀的學(xué)習興趣，進而提升教師教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，分層教學(xué)模式對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)而言具有很大意義。

2.分層教學(xué)以及將分層教學(xué)運用在英語閱讀中的作用

2.1 有利于提升學(xué)生的英語閱讀興趣。初中英語相比小學(xué)英語具有一定的難度與挑戰(zhàn)，不僅英語單詞詞匯量增加，而且句型、英語結(jié)構(gòu)難度也提升，這對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說學(xué)起來無疑是需要足夠的耐心和信心的。而英語閱讀不僅需要以大量的詞匯為基礎(chǔ)，學(xué)生還必須理解文章的結(jié)構(gòu)與英語語法，難度不言而喻，因此，很多學(xué)生不喜歡英語更不喜歡英語閱讀，究其原因還是對英語閱讀沒興趣。

2.2 有利于滿足學(xué)生的學(xué)習需求。每個學(xué)生的智力、能力以及學(xué)習基礎(chǔ)不同，如果老師采取一樣的教學(xué)模式可能對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說難以適應(yīng)，對于那些學(xué)習能力強、接受能力強的學(xué)生又不能通過這樣的課堂教學(xué)模式充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，這樣不利于整個班級學(xué)生學(xué)習成績和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。分層教學(xué)針對不同特點的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，采取有差異，有層次的教學(xué)模式，這樣不僅可以滿足不同學(xué)生的需求，而且還能通過這樣的教學(xué)模式促進不同層次的學(xué)生共同進步，提升自己。

3.將分層教學(xué)應(yīng)用在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的策略

3.1 認同個體差異，巧妙實現(xiàn)分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，就是指在教學(xué)過程當中依照不同學(xué)生的知識水平跟學(xué)習需求來制定詳細而科學(xué)的教學(xué)計劃。隨著當前新課改的不斷推進，教師們要更加重視對于學(xué)生們個性的開放，在備課的時候，精心按照每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ约坝⒄Z基礎(chǔ)進行全面考慮，讓不同的學(xué)生都進入到不同的學(xué)習小組當中開展學(xué)習。初中生們經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習以后，自身已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，并且在學(xué)習英語方面也有所心得體會，擁有獨屬于自己的一套學(xué)習方法。但是學(xué)生們自己探索出來的學(xué)習方法有可能存在部分缺陷，然而進入初中以后的學(xué)生，其實正處于青春期，性格相對而言更為反叛。教師要做的應(yīng)該是在不打擊學(xué)生學(xué)習自主探究信心的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生通過分層學(xué)習的方式不斷完善自我。所以，教師要尊重學(xué)生之間可能存在的個體差異，讓學(xué)生們在初中階段的英語學(xué)習當中，盡情釋放自我學(xué)習積極性，在同學(xué)、教師面前展現(xiàn)不一樣的自我。

3.2 評價方法的分層。隨著初中英語閱讀教學(xué)的體系不斷健全，各方面的教育措施、教育方法的應(yīng)用，能夠與分層教學(xué)科學(xué)融合。在評價方面也可以借此來完善。對于學(xué)優(yōu)生的評價，要指出他們的優(yōu)勢和劣勢，讓學(xué)優(yōu)生在突破自己的過程中，尋找到正確的方向；對于中等生的評價，需要指出他們的劣勢，讓他們在日常的學(xué)習、復(fù)習中考慮如何才能得到更大的進步，不要陷入題海戰(zhàn)術(shù)當中；對于學(xué)差生的評價，按照鼓勵評價來開展，這對于學(xué)生的自信心增強、基礎(chǔ)鞏固具有更好的效果，對初中英語閱讀教學(xué)的綜合模式改善具有更好的作用。

3.3 閱讀課前預(yù)習作業(yè)的分層。閱讀課作業(yè)即讓學(xué)生更好地理解作者想表達的思想以及方法等，是一種提供保障更深層次學(xué)習活動的一種學(xué)習行為。由于每個學(xué)生之間身心發(fā)展的特點和掌握知識的水平不盡相同，因此個體與個體之間存在一定的差異，所以教師要因材施教，在課前預(yù)習作業(yè)上對于不同水平的學(xué)生設(shè)計好不同的預(yù)習作業(yè)，從而使學(xué)生在上課時能夠有針對性地進行聽講，進而提高學(xué)生的聽課和學(xué)習的效率。在以往的閱讀教學(xué)中，教師在布置課前預(yù)習作業(yè)時，往往采用“一刀切”的形式給全班同學(xué)布置一樣的預(yù)習任務(wù)，導(dǎo)致水平較高的學(xué)生“吃不飽”，水平較弱的學(xué)生“吃不消”，全班學(xué)生的整體成績難以提高。因此，教師可以采用分層的方式根據(jù)學(xué)生的不同水平對課前預(yù)習作業(yè)進行分層來提高學(xué)生的英語成績。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程當中，教師要重視分層教學(xué)的重要意義，通過多種手段對學(xué)生們的綜合英語水平進行測驗，然后給予不同的學(xué)生科學(xué)合理的教學(xué)計劃，確保每一個學(xué)生都能夠嚴格按照所屬的分層教學(xué)計劃展開知識學(xué)習，提升自我學(xué)習效果，并養(yǎng)成良好英語學(xué)習習慣，在今后的學(xué)習與生活當中都熟練運用英語知識解決實際問題。