高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

王培明

(山東省五蓮縣第一中學(xué) 山東 日照 262300)

化學(xué)是一門(mén)很講究實(shí)驗(yàn)性和探究性的學(xué)科，在高中階段，要想學(xué)好化學(xué)，必須依托大量的實(shí)驗(yàn)，而且教材中的大部分理論知識(shí)，都是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的。在化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面也能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起好的自學(xué)習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，作為高中化學(xué)課程的核心素養(yǎng)之一，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生的必備素養(yǎng)。另外，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要圍繞探究的問(wèn)題，并提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)一系列的操作方案和流程，利用有目的性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，并得到理論結(jié)論。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于初中階段，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，更加強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的多樣性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為一個(gè)探究的媒介，有助于讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題并進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)起他們的探究性能力。因此，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)而將實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式應(yīng)用到日常教學(xué)中來(lái)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性采取改進(jìn)措施，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與完善。

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的重要性分析

1.1 有利于培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑精神，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。人類(lèi)要想了解自然科學(xué)，就需要發(fā)揮孜孜不倦的精神與毅力。探究是高中實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的核心，教師不能進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。而是要設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)假設(shè)、目的和設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中，讓他們實(shí)現(xiàn)從“未知”到“了解”的跨越。因此，這樣的教學(xué)模式，能夠在無(wú)形中培養(yǎng)起學(xué)生的“質(zhì)疑精神”，進(jìn)而讓教學(xué)起到多重引導(dǎo)作用，培養(yǎng)自主性強(qiáng)的人才。

同時(shí)，高中化學(xué)教師要懂得適當(dāng)“退位”，不要催促學(xué)生，而是準(zhǔn)確定位自己，主要的職責(zé)應(yīng)該是負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)流程的安全，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)的指導(dǎo)，而非是手把手的教學(xué)。在這一探究式教學(xué)模式的支持下，學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以形成一個(gè)較強(qiáng)的聯(lián)系，利于知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建，改變過(guò)去死記硬背的模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，并且通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

1.2 通過(guò)手腦統(tǒng)一配合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在過(guò)去的高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在手與腦脫節(jié)的問(wèn)題，這不利于學(xué)生基本操作能力的養(yǎng)成。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生容易出現(xiàn)手腦不同步的狀態(tài)，在每次解決問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)過(guò)于依賴(lài)“標(biāo)準(zhǔn)流程”，很難在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)術(shù)主動(dòng)性來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力也無(wú)法得到提升。探究式教學(xué)模式做到了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，利用創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種手段，來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)設(shè)計(jì)、分析和解決問(wèn)題。換句話說(shuō)，在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要手腦結(jié)合，才能將化學(xué)理論知識(shí)發(fā)揮到極致，否則再淵博的知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事。

1.3 強(qiáng)調(diào)親身參與體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)正確情感態(tài)度。在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，比傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)更加注重讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，來(lái)表達(dá)想法，通過(guò)一系列的合作，讓教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。這一過(guò)程中，教師不再一味去主導(dǎo)，更多的還是在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

2．高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式介紹

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式角度來(lái)看，探究式實(shí)驗(yàn)概念是相對(duì)的，相比于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它的流程更加完善與復(fù)雜，每個(gè)環(huán)節(jié)之間有著更為緊密的聯(lián)系。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，假說(shuō)已經(jīng)被提出，那么就需要對(duì)可以預(yù)期的目標(biāo)結(jié)果展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)流程缺少“下一步如何”的探究動(dòng)力。而在探究的角度來(lái)看，學(xué)生去探索的主動(dòng)性和積極性更為重要，受到學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)在就有克服困難的勇氣和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)小組合作能力也有所提升。但是，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)又更能夠保證課堂效率，學(xué)生如果不熟悉實(shí)驗(yàn)器材、操作方法，以及實(shí)驗(yàn)原理，那么也很難保證探究性實(shí)驗(yàn)流程的順利進(jìn)行?？梢?jiàn)，要想做好化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，先有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是很重要的。探究性實(shí)驗(yàn)的基本流程可以分為：確立主題-設(shè)計(jì)問(wèn)題和方案-進(jìn)行操作-得到結(jié)論。

2.1 確立探究實(shí)驗(yàn)主題。這里需要區(qū)分的是，首先要確定主題，而非問(wèn)題，因此在探究性實(shí)驗(yàn)中，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，過(guò)程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞吞嵝?，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要有比較扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地對(duì)問(wèn)題對(duì)出科學(xué)判斷。圍繞主題來(lái)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的發(fā)展與研究，有助于學(xué)生進(jìn)行拓展性思維能力的提升。學(xué)生可以圍繞相關(guān)主題來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究步驟的制定，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究素養(yǎng)也是能夠提供莫大幫助的。

2.2 在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和器材。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行之前，化學(xué)教師是需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)課程的備課相比于理論知識(shí)的備課更加復(fù)雜。教師在此過(guò)程中，不僅需要準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)思維。在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中取得良好成效。教師在課程開(kāi)始前需要提前準(zhǔn)備好化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行必要的安全檢查，避免學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)安全問(wèn)題。

2.3 在實(shí)驗(yàn)之前，設(shè)置探究性的問(wèn)題。通常高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教學(xué)都需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，在新課程開(kāi)始之前，學(xué)生都需要對(duì)所要探究的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解。教師需要讓學(xué)生在課前積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)以及實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在課程開(kāi)始之前需要設(shè)置探究性的問(wèn)題，先設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生列出化學(xué)反應(yīng)式。此時(shí)學(xué)生就可以結(jié)合之前所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，將各種可能性列舉出來(lái)，進(jìn)行大膽的猜測(cè)。當(dāng)然化學(xué)式來(lái)分析無(wú)法得教師所設(shè)置問(wèn)題的最終結(jié)論。這是教師就可以直接導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，并且讓學(xué)生分析如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.4 設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案。當(dāng)確定下主題后，就可以提出實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題，緊接著根據(jù)現(xiàn)有材料來(lái)制定實(shí)驗(yàn)操作方案，另外在主題和問(wèn)題之間，可能還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的可行性論證，這部分內(nèi)容可以與最終形成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行合并。不論是設(shè)計(jì)問(wèn)題，還是進(jìn)行解決方案的制定，都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課程中較為重要的內(nèi)容。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師便能夠通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路來(lái)對(duì)學(xué)生在有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研究與運(yùn)用過(guò)程中，是否掌握了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的精髓進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的了解。并且在解決方案的制定過(guò)程中，教師還可以充當(dāng)旁觀者的角色，對(duì)學(xué)生的思維能力和思維深度進(jìn)行較為準(zhǔn)確的認(rèn)知。這能夠使得教師在未來(lái)理論化的課程教學(xué)過(guò)程中，貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)進(jìn)度的制定和教學(xué)內(nèi)容深淺程度的確定。這樣一來(lái)，學(xué)生在高中化學(xué)的課程學(xué)習(xí)中就不會(huì)有力不從心的感覺(jué)。需要注意的是，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，還是解決方案的制定過(guò)程中，教師都要以較為積極寬和的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)的方式來(lái)使得學(xué)生能夠以更良好的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)日常的實(shí)驗(yàn)研究。

2.5 實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中，學(xué)生要基于解決問(wèn)題的方案來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并就不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析和對(duì)比。這一過(guò)程中出現(xiàn)的驗(yàn)證性方案可以是多樣的，學(xué)生可以根據(jù)情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，直至得到驗(yàn)證結(jié)論。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，而是為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)的理想結(jié)果，老師通常并不會(huì)給學(xué)生自主進(jìn)行驗(yàn)證性方案制定與實(shí)施的機(jī)會(huì)，而是會(huì)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，進(jìn)行已經(jīng)制定出的驗(yàn)證性方案?jìng)鬟f，讓學(xué)生根據(jù)教師的方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)。這種方式并不能夠使得學(xué)生完全理解到有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案制定的理念和思路，這是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，使得學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手來(lái)進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的記憶。因此從這個(gè)方面來(lái)看，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能夠取得較為良好的教學(xué)效果。為了使得有關(guān)學(xué)生能夠取得較為良好的學(xué)習(xí)效果，相關(guān)試驗(yàn)研究課程模式的展開(kāi)過(guò)程中真正進(jìn)行自我能力的提升與培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的高中物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，爭(zhēng)取花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)使得學(xué)生通過(guò)自主的思索，進(jìn)行驗(yàn)證性方案的制定。并且通過(guò)自主動(dòng)手的方式進(jìn)行有關(guān)方案的正確性認(rèn)證。只有如此學(xué)生才能夠?qū)τ嘘P(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。

2.6 歸納總結(jié)做出解釋。進(jìn)行完化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程后，學(xué)生需要對(duì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄下來(lái)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析分析和總結(jié)，并試圖去解釋出現(xiàn)的多種情況，來(lái)加深自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.7 引導(dǎo)學(xué)生完成探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論都填寫(xiě)在報(bào)告上，并上交給老師進(jìn)行批閱。教師批閱完成之后，再將實(shí)驗(yàn)報(bào)告還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行保存。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以作為復(fù)習(xí)參考資料使用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，高中化學(xué)教師要想提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要從改變教學(xué)模式入手，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能夠自主去解決一些化學(xué)問(wèn)題。如此以來(lái)，有利于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。