信息化教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探究

張仕華

(福建省漳州市詔安縣太平中學(xué) 福建 詔安 353608)

引言

信息化教學(xué)具有較多的教學(xué)優(yōu)勢，對于教師來說，教學(xué)資源更加的豐富，教學(xué)形式更加多樣化，通過教學(xué)相長，促進了教師教學(xué)水平的提升。對于學(xué)生來說，直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大降低了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，新穎的形式和內(nèi)容，迎合學(xué)生們的思維模式和接收信息習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)變得更加簡單有趣，而且微課等教學(xué)資源，還可以使學(xué)生擺脫對教師的依賴，進行自主的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大大提高。

1.樹立科學(xué)的信息化教學(xué)意識

1.1 發(fā)揮信息化教學(xué)的積極作用。意識決定著行為，教師只有樹立科學(xué)的信息化教學(xué)的意識，才能在教學(xué)中合理的應(yīng)用信息化教學(xué)，提升課堂的教學(xué)效果，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，由于學(xué)科本身存在著較大的教學(xué)難度，涉及到很多抽象的概念、定理、法則等，對學(xué)生的抽象思維有著較高的要求，而信息化可以大大的降低數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度，因此農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，要正確認知信息化教學(xué)，正確使用信息化教學(xué)，積極發(fā)揮信息化的助學(xué)作用，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

教師要認識到信息化教學(xué)的諸多優(yōu)勢，在備課時，可以從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗，可以下載符合自己教學(xué)需求的圖片、動畫、音視頻等，用于自己的教學(xué)設(shè)計，提高自身的教學(xué)設(shè)計水平。在授課時，可以利用多媒體、微課等教學(xué)形式，把教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來，通過創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得直觀通俗，更易于學(xué)生的理解和接收。而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，信息化教學(xué)結(jié)合了音頻、視頻、圖片等元素，對學(xué)生的多感官進行刺激，可以吸引學(xué)生的注意力，同時加深學(xué)生的印象，還可以通過直觀生動的情境，更好的理解和記憶知識內(nèi)容，因此信息化教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中要積極的去運用。

比如在北師大版《矩形及其性質(zhì)》的教學(xué)中，教師就可以利用信息化手段幾何畫板，把平行四邊形特殊化，變換成矩形，從而明確平行四邊形和矩形的聯(lián)系，借助于幾何畫板的動態(tài)演示過程，使學(xué)生感知到角的變化，帶來的平行四邊形的改變，從而體會矩形與平行四邊形的關(guān)系。這種直觀生動的展示過程，使抽象的轉(zhuǎn)化過程，變得具體形象，有利于學(xué)生對知識的理解吸收，同時也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.2 減少信息化教學(xué)的消極作用。當然信息化教學(xué)也存在著不足，比如對教學(xué)設(shè)備有著較高的要求，對教師的操作水平有著較高的需求，占用教師較多的精力，而且有些教師過度依賴于多媒體，使整堂課都被信息化主導(dǎo)，由于信息化課件大大提升了課堂容量，使得學(xué)生整節(jié)課忙于做筆記，缺少思考的時間，違背了信息化教學(xué)的初衷。而且課件制作也是費時費力，教師的精力有限，制作課件的時間占用多了，教學(xué)反思、總結(jié)、創(chuàng)新提升的時間也就少了，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此教師要正確認知信息化教學(xué)，既要看到它的優(yōu)勢，也要把握好應(yīng)用的尺度，過猶不及，要科學(xué)合理的運用，還是要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師也好，信息化課件也好，都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的參與和思考[1]。

2.提高教師的信息化水平

在正確認知信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要提高自身的信息化教學(xué)水平，出于工作目的也好，出于自身的長遠發(fā)展也好，信息化水平的提升都是非常必要的。一方面學(xué)校要重視教師信息化水平的提升，通過培訓(xùn)的方式，對教師進行基本的信息操作培訓(xùn)，另一方面學(xué)校要注重教學(xué)資源的開發(fā)，組織教師共同進行教學(xué)課件的設(shè)計，并通過資源共享，減少教師在信息化備課上花費的時間。此外教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的意識，在知識經(jīng)濟時代，不進步就等于退步，還是要跟隨時代發(fā)展的潮流，不斷的提升自己、完善自己，這樣在進行教學(xué)時，才更加具有創(chuàng)新性，可以依據(jù)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，來完成針對性、個性化的教學(xué)[2]。

首先要提高教師的信息素養(yǎng)，教師在選擇信息化教學(xué)資源時，要結(jié)合本班的實際情況，來選擇教學(xué)資源，要保障教學(xué)資源的嚴謹性和科學(xué)性，同時還要保障教學(xué)資源的適宜性。不能照搬照抄網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計，充分考慮教學(xué)大綱、新課程標準，以及本班學(xué)生的學(xué)情，來選擇課件素材，以提高教學(xué)的針對性，同時還要積累一些專業(yè)的圖片、動畫等，便于在進行難點知識講解時，創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境，來幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。比如圖形的展開與折疊，三視圖等，利用計算機進行圖形的平移、縮放、旋轉(zhuǎn)、分割、表面展開、取截面等，這些在實物操作中較難實現(xiàn)的過程，都可以利用信息化手段直觀的展示數(shù)與形的結(jié)合，從而使得教學(xué)更加通俗易懂，精彩紛呈的展現(xiàn)了數(shù)學(xué)世界。

其次，要提高教師的信息化掌控能力，做好充分的教學(xué)準備，可以對信息化教學(xué)中的突發(fā)情況，進行有效的應(yīng)對，合理發(fā)揮信息化課件的助學(xué)作用，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要合理運用信息化教學(xué)，不能讓信息化課件成為課堂的主導(dǎo)，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主觀看學(xué)習(xí)和分析、交流、討論，利用信息化教學(xué)來提升學(xué)生的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容形式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[2]。

比如還是在《矩形及其性質(zhì)》的教學(xué)中，教師在使用幾何畫板，對平行四邊形和矩形進行變換展示時，同時要配合與學(xué)生的互動，提出引導(dǎo)問題和討論問題：小學(xué)中學(xué)習(xí)過的長方形是矩形嗎？正方形是矩形嗎？生活中存在這樣的圖形嗎？請舉例說明。

3.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)模式

對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，需要順應(yīng)教學(xué)改革的要求，打造自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動性，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，認真思考和參與知識產(chǎn)生的過程，而不僅僅是掌握知識內(nèi)容，要知其然，還要知其所以然，具備相應(yīng)的思維能力水平，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 利用信息化手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師要結(jié)合小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生開展小組間的交流討論與合作探究，尤其是重點難點知識的學(xué)習(xí)，要把知識內(nèi)容分解成若干討論問題，讓學(xué)生逐步思考，自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。還要考慮學(xué)生主體的思維能力水平，把一些抽象知識內(nèi)容，盡量通過信息化手段，轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解吸收的知識情境。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，并不是只要把信息化課件展示出來，讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)就可以了，教師要結(jié)合各種教學(xué)活動，來發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生來進行自主學(xué)習(xí)，并利用信息化手段輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師不再直接的進行知識的傳授，而是讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性，并為學(xué)生提供創(chuàng)造平臺，利用信息化手段，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，哪里需要創(chuàng)設(shè)直觀的信息化情境，哪里需要提出討論問題，哪里需要借助信息化手段拓展教學(xué)深度和廣度等，都需要教師來組織引導(dǎo)。

比如我們還是以《矩形及其性質(zhì)》的教學(xué)為例，在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生來探究矩形的性質(zhì)，矩形不僅具有平行四邊形的性質(zhì)，還具有平行四邊形沒有的性質(zhì)，這時教師就需要提出討論問題，使學(xué)生小組間進行問題的交流與討論：我們在探究平行四邊形性質(zhì)時的思路是什么？矩形的性質(zhì)又該從哪方面來探究呢？然后利用多媒體出示一組平行四邊形和矩形，再次利用幾何畫板來演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為矩形的過程，引導(dǎo)學(xué)生從角、邊、對角線來對矩形的性質(zhì)進行思考，并進行交流討論，得出自己的猜想，然后教師再借助幾何畫板，來對學(xué)生的猜想進行驗證，矩形的四個角都是直角，對角線相等，這個動態(tài)的驗證過程，增加了學(xué)生的成就感，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

3.2 利用信息化手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要利用信息化教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前學(xué)習(xí)資源的分享，和課后教學(xué)課件的分享，使學(xué)生依據(jù)自己的需求，自主的安排自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固[4]。信息化手段，可以提高學(xué)習(xí)的趣味性，由于國家的重視和發(fā)展，我國的信息水平在世界都是領(lǐng)先的，不僅是農(nóng)村的初中，更加偏遠的地區(qū)都實現(xiàn)了信息化覆蓋，因此農(nóng)村學(xué)生對于智能化設(shè)備，是熟悉且感興趣的，尤其是智能化手機，中學(xué)生完全可以利用智能化手機進行課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，網(wǎng)課等，極大的提高了學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。但需要注意的是，在使用信息化設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)時，一定要配合問題的引導(dǎo)，一是要讓學(xué)生抓住重點問題，二是要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行檢驗，是否可以通過自主的思考，完成問題的解答，以驗證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，這樣就把教學(xué)延展到課前和課后，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也養(yǎng)成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

結(jié)束語

信息化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)的整合，依靠于教師來具體實施，教師要樹立科學(xué)的信息化教學(xué)理念，對信息化手段進行科學(xué)合理的運用；并提高教師的信息化水平，操作水平、信息素養(yǎng)、制作水平等，以便于開展個性化、特色化的教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)的針對性；構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，以教師為組織引導(dǎo)，以信息化手段為輔助，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。