小學課后延時服務
——小學編程社團“先看后做再學后創(chuàng)新”教學模式探究

?李莉莎

響應國家政策號召[1]，開展義務教育階段課后延時服務，在小學低年級開設基于Scratch軟件的編程混齡制社團，以激發(fā)和提升興趣、培養(yǎng)獨立思考問題習慣和獨立解決問題的能力為主要目的，同時發(fā)展信息技術特長。本文探究在該教學目標下，一種新的適合低年級學生的“先看后做再學后創(chuàng)新”教學模式[2]。

一、混齡制編程社團現(xiàn)狀

小學低年級學生心理普遍未脫稚氣，自控能力尚未養(yǎng)成，注意力短且分散，極易被感興趣的事物吸引；并且處于自尊心自我認知發(fā)展初期，強烈渴望老師和同學認可[3]；同時處于需要外部力量幫助才能養(yǎng)成穩(wěn)定的良好學習習慣的階段；另外小學低年級學生男女性格差異巨大，且校內(nèi)編程團無差別接受學生報名；因教室因素，僅在人數(shù)上做了限制。

此案例中校內(nèi)編程社團有以下幾個特點：

1.混齡，學生在年齡上最大相差兩歲，學習理解能力差距較大。例如識字量差距，數(shù)學計算能力的差距。2.低年級學生面對電腦，探索欲望非常強烈且動手能力較強，但思維能力薄弱。例如很喜歡自己操作，但一遇到問題普遍不會思考分析如何解決，只能求助老師。3.男女成長過程中的差異在編程課堂上放大，例如大部分女生在電腦操作上較慢，較少回答問題，而大部分男生則經(jīng)常迫不及待地去操作且速度較快，并經(jīng)常搶答問題。4.學生分享交流自己成就的愿望強烈，非常希望自己的作品被老師和其他同學知道并且得到夸獎。5.所有學生在編程領域為零基礎，但由于學習理解能力有差距，在一定學時后，學生編程水平差異明顯。

二、混齡制編程社團教學模式

根據(jù)小學生活潑好動容易被自己感興趣的事物吸引等特點，采取“先看后做再學后創(chuàng)新”的教學模式?！跋瓤础眲t利用Scratch圖形化編程的可視化優(yōu)點，演示最終完成的絢麗效果來吸引學生的注意力，引發(fā)學生想學習的強烈欲望；“后做”則是將一個較難的作品分解為簡單的幾個小任務，讓學生在老師的一步步指導下完成，每完成一步學生會立刻看到效果，從而持續(xù)吸引學生注意力，繼而達到完成最終作品的目的；“再學”，是在完成小任務的過程中，學生會由內(nèi)而發(fā)地不斷產(chǎn)生“怎么做？為什么？”等問題，教師則將早已準備好的知識在此處教授學生，解答學生問題，從而達到教學目的；“后創(chuàng)新”是待學生學懂之后，學生結(jié)合之前所學，將自己已完成的作品進行創(chuàng)新并展示，或教給其他同學。

教學主題上要“低代碼，高思維”，設計簡單容易理解的但可大幅提升學生思維高度的主題和案例。由于學生均為零基礎，一旦使用“填鴨式”教學模式，會導致學生只會模仿不會創(chuàng)新或失去學習興趣，所以培養(yǎng)興趣首要培養(yǎng)獨立思考獨立解決問題的習慣，因此，教學作品的主題要有趣并簡單，能夠培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和解決問題的能力，并能夠延伸進行科普教育和愛國主義教育。教師可根據(jù)低年級學生現(xiàn)階段各學科知識點選取同時結(jié)合相關時下熱點主題以及愛國教育主題，確定主題后，教師可選取適當難度和動畫效果明顯的Scratch作品，或教師根據(jù)確定的主題進行創(chuàng)作。例如：制作火箭升空游戲，制作垃圾分類游戲等。

課堂上采取“小組比賽”“小老師出動”“創(chuàng)新展示”“跟我做”等激勵學習的方法調(diào)動起學生更加強烈的學習欲望和創(chuàng)新愿望，同時培養(yǎng)團隊合作意識和互幫互助的好習慣。其中“小組比賽”是以班為一組，成員的所有表現(xiàn)對組總分都產(chǎn)生影響，例如創(chuàng)新作品可加分，學期結(jié)束評出最優(yōu)小組給予表揚；“小老師出動”則是讓前三名最先正確完成老師布置的任務的同學，去幫助其他有問題的同學解決問題；“創(chuàng)新展示”則是教師將很有創(chuàng)意的學生作品轉(zhuǎn)播畫面給其他學生觀看，并給其他學生提供創(chuàng)新靈感；“跟我做”則是鼓勵學生將自己的創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)播給其他同學觀看，并且邊講解邊演示步驟。

三、教學環(huán)節(jié)設計及目的

教學環(huán)節(jié)設計為：“溫故而知新”“實踐出真知”“知識大講堂”“融匯與貫通”“總結(jié)與預知”五個環(huán)節(jié)，其中“溫故而知新”復習與本節(jié)課相關的知識點并演示本節(jié)課作品，即“先看”；“實踐出真知”則是在老師的帶領下分步或分難度梯度完成作品，即“后做”；“知識大講堂”則是在學生疑問的基礎上系統(tǒng)地進行知識講解，即“再學”；“融匯與貫通”則是學生自主完成任務以及創(chuàng)新，即“后創(chuàng)新”；“總結(jié)與預知”則是利用兩三分鐘時間簡短精練本節(jié)課所學知識技能并鞏固，并預告下節(jié)課主題，持續(xù)提升學生興趣。

中小學課后延時服務全面開展，應對新的教學目標和服務要求，采取適合小學生特點的新的教學模式，積極主動地探索更好提升興趣和可持續(xù)發(fā)展的教學模式，從最基礎的每節(jié)課落實立德樹人根本任務，為促進學生成長，提升學生綜合素質(zhì)貢獻自己的一份力量。